目標
知識與技能：
了解法國大革命的過程、特點和拿破侖帝國興亡的基本情況；掌握《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容、法國大革命的影響。
通過引導閱讀本課中的有關(guān)資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力；通過分析拿破侖帝國興亡原因，提高學生分析歷史現(xiàn)象、抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力；通過對羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過的分析，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力；通過對法國大革命和英國資產(chǎn)階級革命比較，培養(yǎng)學生綜合比較能力。
過程與方法：
利用多媒體課件渲染課堂氛圍，對于后進生學生主要采用啟發(fā)式；對于中等學生主要采用啟發(fā)、講解等方式；對于優(yōu)秀學生主要通過講授、探究等相結(jié)合的方式，開展師生交流，培養(yǎng)學生樂于學習、主動學習的意識，學會學習的方法。
情感、態(tài)度價值觀：
1．培養(yǎng)學生的唯物史觀。通過學習學生認識到，法國大革命順應當時歷史發(fā)展的潮流，不僅摧毀了法國的封建統(tǒng)治，而且還打擊了歐洲的封建制度，規(guī)模大，又徹底，影響深遠。
2．培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。通過學習學生認識到，拿破侖事業(yè)的成功，首先取決于當時法國特定的歷史環(huán)境需要這么一個人物來領(lǐng)導，得出“時事造英雄”的結(jié)論。但是他個人的素質(zhì)和能力也是必備條件，每個人的素質(zhì)和能力要靠平時努力學習和艱苦奮斗才積累起來的，否則就算機遇再好，也會白白地錯過。
教學重點及突破
（1）《人權(quán)宣言》的頒布。教師提供《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，通過教師設疑學生小組研討等方式幫助學生正確認識《人權(quán)宣言》的頒布。
（2）法國大革命的歷史意義。教師改變以往由學生總結(jié)歸納意義的方式，而是采用了倒敘的方式，通過多媒體先給出其意義，然后讓學生用所學史實舉例證明法國大革命對內(nèi)、對外意義。
（3）拿破侖的內(nèi)外政策。請學生獨立閱讀課文中的相關(guān)課文，并歸納其措施及結(jié)果。
教學難點及突破
（1）雅各賓派專政。主要采用啟發(fā)式的教學方法，為學生提供一定的材料依據(jù)，引導學生正確評價其專政。
（2）和拿破侖的評價。學生在課下收集材料，在課上展開自由辯論，在辯論中教師給予適當?shù)闹笇c評價。
教學滲透點
通過對拿破侖及其帝國的學習，學生們能夠明白，一位成功的偉人，除了靠時事、機遇之外，更重要的是艱苦奮斗，堅強的毅力，孜孜不倦的學習，從而激勵學生從小立志，為祖國的騰飛奮發(fā)學習。
教學資源
（1）多媒體教學設備。
（2）簡易的含圖片的演示文稿。
（3）學生在課下通過不同的方式查閱有關(guān)拿破侖的資料。
教學過程
教師活動
學生活動
預期效果
導入新課：
上課之前請同學欣賞兩幅人物圖片（克倫威爾，華盛頓），并說說他們留給你最深的印象是什么？
學生回答后給予簡單的評價。并展示新的人物圖片，（羅伯斯比爾，拿破侖），請學生猜猜他們是誰？
根據(jù)學生的回答情況，指出他們都是法國歷史赫赫有名的人物，你想知道他們?yōu)榉▏鴼v史的發(fā)展是怎樣涂上濃墨重彩的一筆的嗎？
讓我們一起走進動蕩的法國
展示課題：
13課 法國大革命和拿破侖帝國
教學新課：
展示圖片：
教師介紹本課的主線是法國資本主義戰(zhàn)勝封建主義艱難而曲折的歷程，通過法國大革命和拿破侖帝國這兩子目標的內(nèi)容展示這一程。
一、 法國大革命
1.原因
我們都知道革命爆發(fā)實際上是矛盾激化的必然結(jié)果，是什么矛盾導致法國大革命的爆發(fā)呢？
（展示《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農(nóng)民》圖片）
教師評價學生回答。并指出封建地主階級（教士、貴族），對資產(chǎn)階級、工匠、農(nóng)民、城市貧民的壓迫，使統(tǒng)治階級與被統(tǒng)治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民群眾揭竿而起成為大革命的主力軍，資產(chǎn)階級成為革命的領(lǐng)導者。
（講授過程中展示相關(guān)的矛盾激化示意圖）
過渡：法國大革命在三級會議的召開下一觸即發(fā)。我們共同了解法國大革命的進程。
2.進程
法國大革命分為三階段：第一階段，攻占巴士底獄，頒《人權(quán)宣言》；第二階段，處死國王，建立和國；第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。
（展示進程示意圖）
根據(jù)三個階段設置不同的思考題。
（見幻燈片）
第一階段：攻占巴士底獄，頒《人權(quán)宣言》
(播放影片攻占巴士底獄)
展示《人權(quán)宣言》的內(nèi)容
《人權(quán)宣言》是法國革命史上的重要文獻，它體現(xiàn)了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產(chǎn)神圣不可侵犯，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的本質(zhì)。
第二階段：處死國王，建立共和國
法國革命開始時并沒有立即廢除國王,只結(jié)束君主專制和等級制度，保留了君主統(tǒng)治。1791年6月20日國王路易十六偕王后、王子化裝潛逃，并勾結(jié)外敵和逃亡貴族，企圖鎮(zhèn)壓革命。國王的背叛，激起法國人民的憤怒，人民群眾再一次發(fā)動了起義。
處死國王廢除君主統(tǒng)治,可以說這是法國革命的又一進步，人民群眾推動革命向前發(fā)展。國王被處死后的法國因反法同盟大軍壓境，保王黨暴亂、物價飛漲，糧食短缺而面臨生死關(guān)頭，巴黎人民力挽狂瀾，于是1793年發(fā)動第三次起義，革命進入第三階段。
第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。
(出示羅伯斯庇爾像并簡單介紹)
過渡：
雅各賓派統(tǒng)治被推翻，這只代表法國資產(chǎn)階級革命高潮過去，而不是資產(chǎn)階級的失敗，法國大革命是早期資產(chǎn)階級革命時代最重要的一次資產(chǎn)階級革命，具有規(guī)模大革命最徹底的，意義深遠。
書中是這樣評價的：(出示其意義圖片)
教材中用了“摧毀”“傳播”“很大影響”三個詞，描述其意義，誰能幫助教師解釋一下呢？
人們常說時勢造英雄，在法國大革命期間，冉冉升起一顆年輕的將星，他就是拿破侖。下面就讓我們一起走進拿破侖的世界。
（講述過程中出示拿破侖畫像）
二、 拿破侖和他的帝國
課下老師給各組同學們留了一道作業(yè)題：收集拿破侖的有關(guān)資料，把所知道的拿破侖介紹給大家。在介紹的時候可以采用不同的形式。
同學們的作業(yè)完成的非常好，通過各組交流，我們大家對拿破的一生有了全面的了解，下面老師要檢查各位同學的學習成果。
（展示問題內(nèi)容）
1804年拿破侖憑著卓越的軍事才能建立了法蘭西第一帝國，自己成為當之無愧的皇帝，在《拿破侖加冕》的那一天出現(xiàn)了戲劇性的一幕，讓我們共同欣賞。
根據(jù)學生對此問題的理解，指出拿破侖不可一世的舉動說明了他的帝國不是上天賜予的，而是他自己掙來的。
拿破侖在短短十幾年時間里使法國一度輝煌，其對內(nèi)外政策對法國
整個歐洲產(chǎn)生了深遠影響。
同學們，拿破侖是迄今為止爭議最大的歷史人物之一。有人說他是一個精明的政治家；有人說他是一位英雄，改變了歐洲的歷史；有人說他是一個戰(zhàn)爭罪魁禍首，是一個暴君；有人說他建立帝制，是歷史的倒退……這些說法有道理嗎？你如何評價拿破侖呢？
我們現(xiàn)在進行辯論賽，請各小組同學有理有據(jù)的闡述自己的觀點。
教師根據(jù)課堂實際適時點撥，并指出剛才同學們就如何評價拿破侖，進行了認真而又熱烈的交流,既有觀點也有史實。隨著同學們的成長，知識和經(jīng)驗的積累，對法國大革命和拿破侖的認識會更加深入�？v觀拿破侖的一生，有功有過，拿破侖是新興資產(chǎn)階級的軍事家和政治家，他打擊了國內(nèi)外封建反動勢力，促進了歐洲人民的覺醒，保衛(wèi)了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但拿破侖畢竟是資產(chǎn)階級的代表人物，有其時代和階級的局限，勝利滋長了他的驕傲情緒，沖昏了他的頭腦，更滋長了他的野心，爭霸世界，四處侵略，最終導致了他走向毀滅。
本課小結(jié)
法國大革命是早期資產(chǎn)階級革命時代最重要的一次資產(chǎn)階級革命，具有規(guī)模大
革命、最徹底的特點，它不僅摧毀了法國的封建統(tǒng)治，初步建立了資產(chǎn)階級共和國的政治體制，而且還打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產(chǎn)階級自由民主的思想；大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，是早期資產(chǎn)階級革命時期最重要的一環(huán)。
法國大革命過后，拿破侖逐步上臺，并建立帝國，他代表了大地主、大資產(chǎn)階級。一方面他保留大革命時期的革命成果，從某種意義上來說件大革命的繼續(xù)和發(fā)展；另一方面通過對外戰(zhàn)爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區(qū)，使資本主義文明得以在歐洲傳播。因此，歐洲封建勢力對拿破侖切齒痛恨，多次勾結(jié)反動力量組成反法同盟對法國開戰(zhàn)，企圖阻止資本主義向歐洲大陸擴散。但后期拿破侖的對外戰(zhàn)爭又變?yōu)檐娛虑致裕梢哉f拿破侖從戰(zhàn)爭中發(fā)家，又在戰(zhàn)爭中消失。
活動與探究：
英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，請你想一想，它們有哪些相同點和不同點？以此為主題，出一期墻報。
學生回答克倫威爾及華盛頓的主要事跡。
學生主動猜想
(后進生回答)
學生認真傾聽，整體感知本課的主要內(nèi)容
學生根據(jù)圖示和書中的文字材料，分析法國大革命的原因。
學生由第三等級、工匠、城市貧民、農(nóng)民的受壓迫的情況，分析出革命爆發(fā)的原因。
(中等生回答)
傾聽教師講述
學生思考：
1.巴黎人民攻占巴士底獄的時間、原因及這一歷史事件的歷史意義？
2.學生根據(jù)《人權(quán)宣言》內(nèi)容，對其進行評價。
(中等生回答)
學生分析：
1792年起義結(jié)果如何？處死國王又有何進步意義？
(后進生、中等生回答)
學生分析：
雅各賓派采取了哪些措施？根據(jù)材料評價其措施。
雅各賓派專政結(jié)果如何？
(優(yōu)等生回答)
學生齊讀
學生用史實舉例說明，理解其對內(nèi)、對外的意義。
如；（1）大革命摧毀了法國的封建統(tǒng)治。
學生能夠從法國大革命廢除君主，結(jié)束君主專制和等級制度，建立了共和國等方面理解。
（2）它傳播了資產(chǎn)階級民主的進步思想。
學生可以從人民群眾在關(guān)鍵時刻力挽狂瀾，不斷推動革命向前發(fā)展，使革命得以徹底進行；大革命結(jié)束了法國一千多年的封建統(tǒng)治，確立了資本主義制度；掌握政權(quán)的統(tǒng)階級與英國資產(chǎn)階級革命和北美獨立戰(zhàn)爭后有所不同等方面理解。
（3）對世界歷史的發(fā)展有很大影響。
學生通過人民群眾三次武裝起義，將革命進行到底；
其規(guī)模之大及徹底性，對整個歐洲的封建制度的震撼等方面理解。
(優(yōu)等生回答)
各組學生分別從拿破侖的生平；拿破侖初露鋒芒；拿破侖戎馬一生；拿破侖軍事專政等方面介紹。
學生分析：
（1） 拿破侖為什么能夠掌握政權(quán)？
(中等生回答)
學生表演歷史小短劇《拿破侖加冕》表演后，學生分析（2）拿破侖的舉動說明了什么？
(后進生,中等生)
學生分析：
拿破侖對內(nèi)、對外政策及結(jié)果？
學生發(fā)表不同的見解。其回答可能四種觀點都有可能出現(xiàn)。
(主要面對中等生,優(yōu)秀生)
學生在課下主動探究
(面對全體學生)
展示人物，增強教學的直觀性，回答人物的政績起到了溫故知新的作用；向?qū)W生質(zhì)疑圖片中的人物是誰？他們又有何政績？從而引發(fā)學生探究的欲望。
通過介紹學生能從總體上把握本課的學習脈絡。
給學生文字材料及圖示，便于學生理解，法國革命的原因。
學生從整體上把握法國大革命的進程。
此問題屬于知識層次的問題,后進生能夠回答的較好，當學生比較完整的回答后，他們也會有成就感，會更認真地投入本課的學習中。
通過分析學生，進一步理解大革命與英國、美國資產(chǎn)階級革命的進步性。
通過閱讀課文，雅各賓派的措施，培養(yǎng)學生歸納問題的能力。通過評價其措施,提高學生正確的唯物史觀。
這種教學方法比教師生硬的說教的效果更好。
同時培養(yǎng)了學生運用所學知識解決新的歷史的能力。
培養(yǎng)學生收集、處理歷史信息的能力，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。
指導學生獨立思考，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。
生動的表演再一次激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的有意注意，學生在樂趣中思考問題。同時有利于提高學生的表演能力，語言表達能力。
培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
改變過去一問一答的教學方式，學生在小組交流中，親身體驗到與人交流的快樂，感受到集體智慧的重要作用，初步學會運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力（各層學生都參與，重點是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的辯證分析問題的能力。）
教師點明本課主題，歸納線索，點撥兩個子目之間的關(guān)系。
通過比較培養(yǎng)學生比較分析問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生形成良好的探究式的學習習慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chusan/69921.html
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