一、單元總體分析和思路
本單元的內容是“金色童年”。 是第一單元教學層次的延伸與提高，第二單元引導學生認識文學作品的素材來源于豐富的日常生活，特別是童年生活，是無憂無慮，天真爛漫的時光，是七年級學生還深留在腦海中的“寶貝”。 作為七年級學生的學習內容，相似的年齡，類似的經歷更能激起學生的共鳴，能使學生理解作者的經歷，體會作者豐富的情感，促使學生健康愉快的成長。
《往事依依》作者回憶與文學的情緣，抒發(fā)了作者對自然、生活、祖國的熱愛，并告誡青少年要多讀書、讀好書，充滿了人文主義關懷。名師的成長歷程告訴學生：多與優(yōu)秀的文學作品為友，將受益一生。應自覺主動地閱讀優(yōu)秀的文學作品。
《幼時記趣》 作者追憶了兒時觀察動物，產生聯(lián)想，展現(xiàn)了童年生活的天真快樂，充滿了童趣。作者童年有著對自然的好奇之心，對弱小者的同情之心，成長的道路有著樂趣與真情。
《十三歲的際遇》 作者深情地回顧自己與北大的淵源，表達了對北大的熱愛及渴望創(chuàng)造，渴望自由飛翔的精神，充滿了理想與希望。不同常人的成長歷程會帶給今天的學生怎樣的感受呢？
《偉人細胞》 記敘了初一男生賈里追求轟轟烈烈的人生，實現(xiàn)偉人計劃的過程，向學生闡明了從小事做起的必要性，對于學生很有教育意義。
二、單元學習目標：
1．繼續(xù)加強語文學習的良好習慣，并能根據(jù)自己的情況做相應的調整和補充。
2．能認識作品展現(xiàn)的多姿多彩的童年生活畫卷，體會作者的豐富情感，珍惜金色年華的點點滴滴。
3．能根據(jù)作品內容展開聯(lián)想，發(fā)表自己的看法。
4．能回憶過去的生活，學會說真話，抒真情，寫出真實感受。
5．能與人主動交流，說話注意對象、場合，用語文明得體。
三、單元課時安排： (12課時)
《往事依依》 2課時
《幼時記趣》 2課時
《十三歲的際遇》 2課時
《偉人細胞》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
口語交際 1課時
六、往事依依
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能概括作者童年時的幾件事情，了解作者的童年趣味生活。說出她對文學作品的感情。
2．能通過朗讀，感受本文語言的優(yōu)美，并能具體點評。
3．學會運用人物的情態(tài)等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
4．能舉例說出文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習慣。培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。
重點難點：
體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。
學會運用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。
課前學習：學生了解作者，熟讀課文，讀準生字詞，做好批注。
課前準備：
1．查字典掃除生字詞。
2．嘗試給自己喜歡的語句批注。
3．有感情地朗讀《致文學》部分。
課時安排：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入：
同學介紹自己查資料了解的作者，老師小結：“凡與于漪交往過的人，都稱贊她的做人。她正直，敏捷，純粹，真誠，厚道；她胸襟開闊，性格開朗，才華橫溢……”這是語文教育界對她一致的評價，她之所以從一個教育學專業(yè)畢業(yè)初教歷史的中學教師，成為一個有口皆碑、充滿人格魅力的語文教育學家，和她青少年時期所受的文學熏陶是分不開的，在我們今天學習的這篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文學對她的深刻的影響，她用她的親身經歷再次印證了趙麗宏在《為你打開一扇門》中所寫：“文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸”。
二、查一查：
1．準確讀出下列加點字：
漣漪（ ） 徜徉（ ） 水滸（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌詠（ ） 重讀（ ） 陰晴雨晦（ ）鐫刻（ ）諄諄教導（ ） 絢麗（ ）
三、讀一讀：
放聲自由朗讀課文，思考：
①題目中“依依”的含義是什么？
“依依”一詞的意思有：（1）形容樹枝柔弱，隨風搖擺。（2）形容留戀，不忍心分離。
②文中能說明作者對往事“依依”之情的句子是 。
幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
③概括于漪老師“縈繞胸懷，十分留戀”的幾件事，往事對于“我”的成長有什么深遠影響？（概括參考如下）
1．小時候觀畫和讀《評注圖像水滸傳》，如身臨其境、樂在其中。懂得了生動的形象可形成深刻的記憶。
2．學生時代讀《千家詩》美不勝收。給我?guī)砹松顦啡ぃ刮覠釔圩匀�、獲得美的享受。
3．老師講課入情入理，在“我”心上雕鏤下深刻印象。激起我課外閱讀的興趣，激發(fā)了我的愛國情懷；使自己的心和時代更加貼近了。
四、想一想：
探尋寫作思路：
作者是怎樣把這幾件事串聯(lián)起來的？
題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發(fā)，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟。
結合所選四件事，你認為課文選材好在何處？
首先從全文來看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對讀書的不同的感受，要言不煩。能看出讀書在作者的成長過程中的不同的影響。其次從文章的第五自然段來說，雖然選擇的都是初中國文老師講課的情況，但是寫出了其中的不同，一個情溢于胸，頭和身子左搖右晃。一個情滿雙眸，那深深感動的神情凝注在眼里。這樣寫充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對于開啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)興趣所起的重要的作用。
五、動一動：
CCTV-3有一個系列訪談節(jié)目“藝術人生”，今天就請各個協(xié)作組根據(jù)你對課文最感興趣的一件往事，選擇一個角度來制作本期節(jié)目。請各組先推選代表充當于漪、朱軍，其他同學幫助代表們準備好發(fā)言提綱，要以課文為主要依據(jù)，參考課外收集的相關資料，揣摩人物情感，設計人物語言。
請協(xié)作組代表展示本組準備的訪談節(jié)目
要求：請上臺的代表在整個模擬過程中聲音響亮，符合人物各自身份，以求在短時間內給人以豐富的內容，內容一定要歸結到作者少年時代所讀的文學作品對她后來人生的深遠影響，即作者所說“使我一生受用不盡”；其他同學認真聽，仔細看，可做適當記錄，最后請同學加以認真點評。
六、練一練：
1．熟讀成背文中所提到的《千家詩》中詩句。
2．你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。
第二課時
教學過程
學習內容：欣賞語言，品味描寫；情感熏陶
一、品一品：新課 標 第一 網(wǎng)
本文的語言優(yōu)美，名言佳句處處可見，如描繪評注圖象所展現(xiàn)的梁山景象（第一自然段），祖國家鄉(xiāng)美好的風光氣象（第四自然段），描摹國文老師講課入神的情態(tài)（第五自然段）等等都要引導學生反復的誦讀。例如：
1．幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
分析：將思緒一下拉進過去的幾十年，用鮮明的對比（“不少”、“有的”與“幾件”對比，“已經模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“至今記憶猶新”形成強烈的反差）引出對幾件事情的回憶，給青少年讀者造成強烈的懸念。
２．書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
分析：“給我以廣闊的天地”用比喻的方法形象地描繪了讀書的益智作用�！熬幙椢彝昝利惖纳罨ōh(huán)”和“讓人看不上眼”對比，顯示石印本《千家詩》的魅力。
請你也找一找文中還有哪些詞用得好，哪些句子寫得美？哪些語句引起了你的聯(lián)想，讓你想起曾經看過、聽過或經歷過的類似的情景。
（方法：默讀、勾畫、聯(lián)想、評注）
（１）小組交流，互相補充，分工協(xié)作，力求完整。
（２）小組中心發(fā)言人交流本組意見。
二、悟一悟：
寫人通常要注重描寫，這樣才能更好地表現(xiàn)人物風貌，請大家認真品讀文中對老師講課的情狀的描寫，找出它們描寫的相同與不同之處。并說說這樣描寫的作用。
明確：
相同： 本段所舉兩個事例都是初中國文老師入情入理的講課，講的內容是抒情的詩，詩詞的作者是愛國的詩人，講課時老師都采用誦讀，都入情入心，學生都深受感染，我都牢記了所講的內容，且由此激發(fā)了喜讀詩詞，愛好新聞學的激情。
不同： ①一個是國文老師，一個是代課的國文老師。
②所講內容是一古一今
③講課情狀一個是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個是情滿雙眸，那深深感動的表情凝注在眼睛里。
④ “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬端”，而讀了許多有名的中外小說，則“使自己的心與時代更加貼近了�！�
作用：這樣寫充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對于開啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。
三、說一說：
通過剛才的品味、思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀課文，猶如走進了色彩斑斕的文學天地，處處是名言佳句，令人目不暇接。顯示了作者深厚的文學功底，這是否是一日之功呢？作者從小酷愛讀書，幾十年如一日。青少年時代的所受的文學熏陶促使她不斷奮進，終于成為了當今著名的語文教育家。培根說：“讀書使人充實”，那么在你的生活中，是否也有過像作者一樣的經歷？你能否舉一例來談一談文學和你的成長有什么樣的聯(lián)系？哪些文學作品將你的精神擺渡到了更高的境界？（提示：可以是對自己影響最大的一句話、一本書、一部電影。）
總結：書有不同的檔次，有高雅的，也有低俗的，我們要盡可能選擇一些高雅的作品欣賞。閱讀面不能僅局限于文學作品，還可以欣賞一些優(yōu)美的音樂、美術、攝影等，把感受寫下來，豐厚自己的人文底蘊。
引導學生反復讀第六語段中“老師”的教導。
四、 練一練：
結合朱光潛《談讀書》，擬訂初中三年的讀書計劃。
仿照作者的寫法，寫一段話，描繪老師講課的情狀和自己聽課的感受。
有感情的朗讀自己喜歡的段落。
附 板書：
往事依依
于漪
引出回憶 看 讀 品 聽 登 選材精當
↓ 山 水 千 國 北 語言優(yōu)美
回憶往事 ===> 水 滸 家 文 固 ======> 前后照應
↓ 畫 傳 詩 課 樓 蘊含哲理
篇末點題
七、幼時記趣
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能借助工具書及老師的適當點撥，能正確朗讀并疏通文句，把握文章內容。
2．能探尋作者“物外之趣”的由來，學會細心觀察大自然，觀察生活，體會作者兒時觀察昆蟲的童趣。
3．能學會文言文知識的歸納梳理，并養(yǎng)成積累的習慣。
4．能學習借助聯(lián)想、想象形象生動描寫事物的方法。
重點難點：
疏通文句；學會文言文知識的歸納梳理。
探尋作者“物外之趣”的由來；借助聯(lián)想、想象形象生動描寫事物的方法。
課前準備：
借助工具書掃清文字障礙，熟讀課文，初步讀懂課文。
課時安排：兩課時
第一課時
學習內容：
1、朗讀課文，學會斷句，注意感情和節(jié)奏。
2、借助字典、注釋，了解字詞解釋、句子含義。積累常用文言知識。
3、概括并口述文中三件趣事。
教學過程：
一、導入：
生命的街車走過千坎萬坷，生命中的風風雨雨已經跌落成碎片。但童年的回憶卻永遠定格在我們的整個生涯中。童年的天空是用純潔的心靈制成的清凈的海藍色；童年的畫卷是用希望描繪成的五彩繽紛的夢想；童年的詩歌是用幻想寫成的一首完美的歡樂。同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。于漪老師深情地追述了少年時代的“依依”往事，向我們展示了文學的魅力及對她的深刻影響；而沈復則以純真的童心告訴我們他難忘童年的“物外之趣”。今天，我們就能過這篇小品文的學習，來感受他的這份“物外之趣”。（板書課題）
我知道，這是同學位接觸的第一篇文言文，你們首先要學會怎樣通過注釋和工具書初步讀懂文意，但我想，你們一定能夠做到這一點。請同學們以前后四人為一個小組，商量著把文章改寫成每個人不通過注釋和工具書就能讀懂的文章，通過注釋和工具書都不能理解的字詞你們可以問老師。
二、讀一讀
①讀準下列加點字。
童稚（zhì） 藐�。╩iǎo） 鶴唳（lì） 凹凸（āo tū）
溝壑（hè） 龐然大物（páng）怡然稱快（yí） 土礫（lì）
項為之強（jiāng）癩蛤蟆（lài）
②正確劃分下列句子的朗讀停頓。
見 ／藐小微物，必／細察其紋理，故／時有物外之趣。
心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
昂首/觀之，項／為之強。
使其／沖煙飛鳴，作/青云白鶴觀
③學生自由朗讀、集體朗讀課文，做到讀通順、有感情。
④教師范讀、領讀課文；
三、譯一譯
小組合作，結合注釋、詞典，試著先獨立翻譯課文，把自己翻譯的結果在小組內交流（互相發(fā)現(xiàn)問題，提出意見），最后把小組統(tǒng)一的譯文在全班內交流。
四、記一記
實詞積累：
余：我 。
明察秋毫：眼力可以看清極其細小的東西。明：眼力。察：看清。毫：秋天鳥獸身上新長出的細毛，比喻極其細小的東西
故：所以
私：私下里
擬：比
強：僵硬的意思
怡然稱快：高興得連聲叫好
龐然大物：很大的東西
拔山倒樹：搬開土山，撞到大樹，拔，移，搬開
虛詞積累：
之： 物外之趣：的。
心之所向：助詞，沒有實在意義 。
昂首觀之：代詞，代蚊子。
項為之強：代詞，代“昂首觀之”。
以：徐噴以煙，用。
或：連詞，或者。
其：使其沖煙飛鳴：代詞， 蚊子。
常蹲其身： 代詞，自己的
蓋：連詞“原來是”
為：項為之強：因為
字同義不同的字：
觀： 昂首觀之（看）
作青云鶴觀（景象、景觀）
神： 定神細視（精神、注意力）
神游其中（感受、想象力）
以： 徐噴以煙（經常）
以叢草為林（介詞，把）
察： 明察秋毫（看到、看清）
必細察其紋理（觀察）
時： 余憶童稚時（時候）
故時有物外之趣（經常）
為： 項為之強（因為）
以叢草為林（當作）
之： 昂首觀之（代詞，它，指蚊子）
故時有物外之趣（助詞，的）
心之所向（位于主謂之間取消句子獨立性）
項為之強（代詞，指“昂首觀之”）
觀之正濃（代詞，指“二蟲”）
驅之別院（代詞，指“蛤蟆”）
成語： 明察秋毫 龐然大物 怡然自得
通假字： 項為之強 “強”通“僵”
省略字： “鞭數(shù)十”應是“鞭之數(shù)十”，省略賓語。
“使與臺齊”應是“余使目與臺齊”，省略主語、賓語。
省略句： 群鶴舞（于）空 使之（與）臺齊 驅之（于）別院
固定句式： 作……觀：當作……看 以……為：把……當作……
……為所……：表示被動，譯為“……被……”
五、說一說
1．課文寫了哪幾件有趣的事情？請用四字短語概括性的說一說。
明確：觀蚊成鶴：群鶴舞空、鶴唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆。
2．請用自己的話將三件事向大家復述一遍，同學認真聽好，并作適當點評。
六、練一練：
1．識記文中文言實詞和虛詞的意義和用法。
2．筆記本上翻譯全文。
第二課時
學習內容：
1．探尋作者“物外之趣”的由來。
2．學習借助聯(lián)想、想象形象生動描寫事物的方法。
一、導入：
同學們，今天我們繼續(xù)學習清代沈復的《幼時記趣》。童年給我們每個人都留下了的一段美好的記憶，在我們的記憶里它是一支清亮的歌；是一首純真的詩；是一只放飛憧憬的小鳥；也是記憶天幕上永遠閃亮的星星。上節(jié)課，我們借助書下注解和工具書掃除了文字障礙，對課文有了初步的了解。今天我們就來更加具體地感受一下沈復幼時的童真童趣。
二、想一想
1．揭示本文中心的詞語是什么？你根據(jù)什么做出的判斷？
明確：本文中心的詞語是“物外之趣”。通常的判斷方法有：找標志詞——“故”、或根據(jù)上下文內容的關系來判斷——概括和具體、或根據(jù)上下文的結構來判斷——總分結構等
2．文中描寫作者充滿童趣的句子有哪些？你在平時的生活中產生過類似的“物外之趣”嗎？（討論回答）
明確：①、私擬作群鶴舞空…昂首觀之，項為之強。②、又留蚊于素帳中，徐噴以煙…怡然稱快。③、呀然驚恐，神定，捉蛤蟆…驅之別院。
譬如，騎在竹竿上想象成揮鞭策馬馳騁沙場的場面；看到天上的白云所產生的連篇的浮想等。
3．作者為什么會產生“物外之趣”的？反映了作者當時怎樣的心理？
明確：從生活的態(tài)度上看對生活的熱愛、平日細心的觀察、想象的奇特、純真的童心是產生 “物外之趣”的因素。
熱愛生活
明察秋毫
想象奇特 物外之趣
純真童心
這些樂趣反映了作者懲罰強暴、同情弱小、觀小為大、想象奇特的的真的童心、童趣。
4、思考“探究?練習”第一題。
明確：
一、有好的眼力：“能張目對日，明察秋毫”；二、有愛好觀察的習慣：“見藐小微物，必細察其紋理”；三、想像的合理性：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑”，這樣，癩蛤蟆當然就成了“龐然大物”、撲向小蟲的動作當然就是“拔山倒樹而來”了。
三、學一學
作者通過想像和聯(lián)想把童年之趣寫得如此生動，我們在生活中也要學會觀察，在此基礎上展開聯(lián)想和想像，使自己的文章更生動。下面，我們就來學習這方面的有關知識。
舉例說明什么叫聯(lián)想。
簡單地說，聯(lián)想就是由一事物想到另一事物，比如由“飛機”想到“空戰(zhàn)”，這是事物的因果關系和空間的相鄰引發(fā)的聯(lián)想，我們稱之為“相鄰想像”；由“李白”想到“杜甫”，這是類似事物引發(fā)的聯(lián)想，我們稱其為“類似聯(lián)想”；由對立的事物如由“高山”想到“深淵”，我們稱為“對比聯(lián)想”。當然，我們可以由“A事物”想到“B事物”，再由“B事物”想到“C事物”，這樣完成由“A事物”到“C事物”的聯(lián)想。請同學們把兩個毫不相關的事物“鋼筆”和“襪子”通過聯(lián)想聯(lián)系起來。
再舉幾例：
“香煙”——“梨子” “火車”——“金礦”
“書籍”——“電腦” “游戲”——“學習”
舉例說明什么是想像。
人們從已知形象創(chuàng)造出新形象的過程。想像的標志性修辭是比喻。比如《繁星》第三段和《冰心詩三首》。
四、寫一寫
請以“白云”為內容寫一段想像的文字（可作為課外作業(yè)，100字左右）。
五、談一談
好了，在感受了名家作品中的童趣之后，請學生回憶自己生活中的幼時趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學聽。
總結：想象力是心靈自由翱翔的翅膀，乘著這雙翅膀你會探尋到更為廣闊的奇妙的世界，體會到更多的創(chuàng)造的樂趣。觀察會給你一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有了這雙眼睛你便不會錯過生活中所有精彩的瞬間，希望我們都能充分運用這雙眼睛和翅膀。
六、練一練
1．熟讀并背誦全文。
2．把課堂上自己講述的幼時趣事整理成文，注重運用想象和聯(lián)想的方法。
附 板書
幼時記趣
物外之趣 產生原因：
觀蚊如鶴：群鶴舞空 鶴唳云端 觀察仔細
神游山林 想象奇特
鞭打蛤蟆 純真童心
八、十三歲的際遇
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2．能結合具體的內容分析作者對北大深厚復雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。
3．品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。
4．能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。
重點難點：
1．培養(yǎng)學生自信，積極進取的好學精神。
2．感悟文中優(yōu)美的語言。
3．反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
4．作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
5．作者對北大深厚復雜的感情。
課前準備：
預習本課字詞
課時安排：兩課時
一、創(chuàng)設情景 激情導入
導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。）
同學交流：我眼中的北大
同學們，青春時節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光？是的，只有知識才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
簡介作者：
田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現(xiàn)在哈佛大學任教。
二、良好習慣 從今做起
檢查課前學習：
怎樣理解課題《十三歲的際遇》
“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的�！笆龤q的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對“北大”的無限感激和熱愛之情。
字詞認讀：
白駒過隙（ ） 驀然（ ） 積攢（ ）
絮語（ ） 安恬（ ） 檣櫓（ ）
惆悵（ ） 徜徉（ ） 驟然（ ）
摒棄（ ） 迸濺（ ） 穹隆（ ）
彈指（ ）擷�。� ） 嗚咽（ ） 犀利（ ）
三、初讀文本 整體感知
自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按 時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。
明確：四個階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）
向往北大 進入北大 回報北大
四、再讀文本 局部探究
一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題：
1．概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情的語句。
2．找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想感情變化。
3．指出這一部分在全文中的作用是什么？
明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。
7歲：從泛黃的照片中知道北大�！恍┠捏@奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。
10歲：乘車經過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大�！F(xiàn)在若看了，以后再來上學就“不新鮮”了。
13歲：到北大讀書。
16歲：已是來到北大的第三個秋天了。
每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。
4．作者兩年來思想感情的變化：
剛進入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什么都充滿了興趣與好奇”
入校兩年后的秋天：“心情不勝涼意”，看到新生，感到有些茫然若失。
5．這一部分在全文中的作用是什么？
表明了作者通過兩年的學習后，感到了自己的成長和成熟。
二、朗讀第二部分，思考下列問題。
1．概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。
2．“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢？
3．作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價，試把這些精彩的語句和語段找出來。
明確：1.第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。
這部分又可分為三層：
第一層（6－9）：寫北大圖書館給“我”的影響。
第二層（10－11）：寫北大的人：同學與老師。
第三層（12）：總結來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。
2.兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績的雄心壯志。
參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺” ——沒有自信，覺得渺小
兩年學習后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。
——自信
北大為她“展示了一個動人的新世界” ；因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實。
3.
北大的書最初的感覺后來的感情對學校評價個人成長
個人誓言
“蒼白無力”，
心中感到
“近乎絕望”開始“進行
探尋”，逐漸
變得“沉靜、
愉悅、安詳”“真理之光”
為學生打開
神奇之窗，
展示新世界四個“開始”，三個“渴望”
北大的人學生師長對學校評價個人成長
肖像“專注而入迷”
“高聲爭論”“紳士風度”
“談笑風生”“一條生命飽
滿的河流……
向那充滿希望
的未來流淌。”“因浸透了汗水、淚水與
歡笑而格外
充實”
品質“敏感”
“純潔”
“犀利”
“機智”
“生機勃勃”“和藹可親”
“平易近人”
“嚴謹治學”
“誠懇做人”
作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：
1．北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光�！贝鬄槲艺故疽粋€動人的新世界……
2．吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。
3．北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。
三、朗讀第三部分，思考以下問題：
1．這一部分主要表達了作者的什么感情？
2．作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么意思？運用了什么修辭手法？
3．作者為什么說自己是一只“不系之舟”？
明確：1.抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。
2．不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。
3．“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。
五、含英咀華 品味語言
本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。
示例：
原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情�！�
賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
同學在個性品評的基礎上，小組討論交流。
練習拓展：
聯(lián)想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的�；掌�，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實了。
自從 ________________就不再是__________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
小結：
本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動之情。文章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情；有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情；有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情；有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。
六、合作探究 深度開掘
1．文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢？
2．文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂？
3．散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？
4．怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？
明確：1.之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
2．第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），現(xiàn)在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。
3．“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、進取、創(chuàng)造、永不滿足等）
4．當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長空；身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創(chuàng)新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創(chuàng)造”的激情。
七、深度啟發(fā) 激勵向上
作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢？
課堂小結：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才
八、課后學習：
1．積累詞語。
2．作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現(xiàn)自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現(xiàn)在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。
九、偉人細胞
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1.熟讀課文，能概括賈里想成為偉人的幾件事，并說出人物的特點。
2．細讀課文，能說出賈里能成為偉人的具體條件，聯(lián)系生活實際，認識只有腳踏實地，從小事做起，才能成就一番偉大事業(yè)的道理。
3．能品味文中生動活潑，詼諧幽默的語言。
重點難點：
1．感受充滿個性的人物形象。
2．品味本文生動活潑、詼諧幽默的語言。
3．聯(lián)系生活實際，認識只有腳踏實地，從小事做起，才能成就一番偉大事業(yè)的道理。
4．聯(lián)系生活實際，認識只有腳踏實地，從小事做起，才能成就一番偉大事業(yè)的道理。
課前學習：
查工具書解決課文中的生字詞，熟讀課文。了解作者，有條件的可閱讀長篇小說《男生賈里》。
課時安排：兩課時
第一課時
學習內容：認識賈里
學習過程：
一、談話導入 推出賈里
每個人在小時候對自己的未來總有各種美麗的夢想。請大家談談自己的夢想。（同學交流夢想）
進入新課：可以這樣說，“寒窗苦讀十年載，一朝成名天下知”，這樣的想法在每個人心里或多或少都曾有過。有一個叫賈里的初一男生甚至把當偉人作為自己的明確目標。那今天就讓我們一起來看看賈里究竟有沒有實現(xiàn)他的“偉人夢”呢？
二、日記品讀 走近賈里
①從日記里看出，賈里是個怎樣的人？（很自信，很痛苦）②從哪些句子看出？該怎樣讀？（我敢說自己很有偉人素質……；痛苦的是……） ③評價賈里（自評；他評，同學評）
三、感知情節(jié) 認識賈里
快速瀏覽課文，整體感知文本情節(jié)。
①故事的主人公是誰？（賈里）
②請用一兩句話概括故事大概內容。（課文記敘了初中一年級男生賈里追求轟轟烈烈的人生，實現(xiàn)偉人計劃的曲折過程，闡明了從小事做起方能干成大事的道理。）
題目中的“細胞”是何意？（素質）在賈里看來，賈里認為一個偉人應該具有哪些細胞？請找出相關句子或詞語。（才智不凡、愛憎分明、勇往直前、豁達灑脫、旗幟鮮明、有愛有恨、轟轟烈烈。）
賈里為追求偉人細胞做了哪些事情？（用四字短語概括）
學生自讀課文，劃出相關語句，小組討論后明確：a．化敵為友 b．矮個風度 c．打工風波 d．意外成功
四、細捋情節(jié) 剖析賈里
（1）賈里為了證明自己的偉人細胞，做了一系列的事情。可他的前三次偉人計劃為什么都失敗了？三次失敗的事理你還能不能看到一些成功的成分。請分別說說你的理由。
（第一次的計劃是想做一個敢愛敢恨的偉人，可由于共同的遭遇和行動，仇人卻變成了朋友，成功之處：用“大師風度”律己，運動會上反對播放軟綿綿的流行音樂，有正義感。以軍樂號壓倒了流行音樂，振奮了運動員的競技精神，化敵為友，被說成是初一的“兩條好漢”之一。
第二次的計劃是想通過改變體型變成拿破侖、馬拉多那那樣的引人注目的偉人，這本身就很荒謬可笑、不切實際；成功之處：胳膊硬了，腿也結實了。
第三次計劃是想通過到大工廠打工達到一鳴驚人的效果，其動機不當，又缺乏一定的經驗，失敗是必然的。其偉人計劃未能成功的根源是他動機不當，不切實際，充滿個人主義色彩；加上年齡小，缺乏人生閱歷；成功之處：主動推薦自己，勇于實踐。）
（3）你覺得賈里想當偉人的想法本身有錯嗎？他身上有“偉人細胞”嗎？
（沒錯。賈里身上的“偉人細胞”體現(xiàn)在 “魯智勝提議拿小刀劃邱士力的車胎，這雖然解氣，但缺乏大師風度，賈里懶得去做”，還體現(xiàn)在他自愿領取破書，有不怕吃虧的品質等方面。）
（4）在最后一個故事中，賈里說：“看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事�！辟Z里為什么發(fā)出這樣的感慨？你認為他說得對嗎？為什么？
（對于一心想做偉人的賈里來說，在自我評價方面又滑到了另一個極端，且仍把做小事與做偉人對立起來，這是不對的。但他能擺脫不切實際的追求，意識到做小事的重要，這應該是巨大進步。）
(5)你喜歡賈里嗎？你認為賈里究竟是個怎樣的人？請用“從文中＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看出賈里具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿特點”說話。
（賈里的優(yōu)點：天真幼稚，自信心強，有遠大的理想，樂于犧牲個人利益，本性善良……
賈里的缺點：喜歡炫耀，好高騖遠，不切實際，對偉人的認識簡單化……）
（6）經過三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時賈里心里充滿了酸甜酸苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會怎樣安慰他？請從自己收集的關于“理想”的名言警句中挑一句送給他，好嗎？(也可加入自己的話)
請用這樣的語氣：賈里，__________________!
參考：賈里，古人云：“一屋不掃，何以掃天下？”還是腳踏實地做好每一件小事吧，你總有一天能成為真正的偉人！如果你是賈里的朋友，當?shù)弥Z里意外成功時，你會對他怎樣說呢？請把你的同桌當做賈里，對他說一番話；賈里啊，偉人必須從小事做起，努力吧；賈里呀賈里，想做偉人和造房子一樣，要打好地基，你還是先打基礎吧；賈里，不做小事，將來怎么能做大事；賈里，不要灰心，這一次沒有成功不要緊，下一次繼續(xù)努力，我相信你一定會成功；只有腳踏實地，從小事做起，才能成就一番偉大事業(yè)……
第二課時
學習內容：探究主旨；質疑問難；品味語言。
學習過程：
一、回顧導入
課文中就有這樣一句話：賈里弄不懂，“為什么平日他那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事卻被當成了不起的大事�！睘榱俗鰝ト耍Z里做了哪幾件“可歌可泣”的事？“不值得一提的小事”指的又是哪一件事？……
“可歌可泣”的行為： “化敵為友”， “矮個風度”， “打工失敗”
“不值得一提的小事”： 主動要破書。
賈里弄不懂，我們可要弄懂。
二、探究主旨：
1．賈里想當偉人，遺憾的是三次“轟轟烈烈”的偉人計劃都失敗了，而他認為“不值得一提的小事”卻讓他成了學校的“今日明星”。所以他最后說：“看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”。對此，你是如何理解的？賈里要實現(xiàn)偉人夢，還應該添加哪些偉人細胞？（小組討論交流，組長做好記錄。）：
明確：賈里想當偉人，這個目標本身并不錯。但是賈里之所以想當偉人，是想“一鳴驚人”，炫耀自己，這種動機就不純正。(動機不純)況且，他錯誤處理了同學關系，錯誤認為偉人應該與身材有關，以趕時髦、追潮流為偉人成才之路。那么，他的“偉人計劃”的失敗就是必然的。(引導學生討論怎樣處理同學矛盾，怎樣看待身材與偉人的關系)。他之所以成為“今日明星”，正是他肯犧牲個人利益，腳踏實地做好了小事。正如賈里爸爸所說：“不做小事的人，怎么干得成大事！”小說通過賈里和他爸爸告訴大家——只有腳踏實地，從小事做起，才能成就一番偉大事業(yè)的道理。這就是本文的主旨。
(舉例：雷鋒、徐虎……)
應該添加的細胞：
實現(xiàn)偉人之夢的歷程雖然充滿艱辛和坎坷，但是我相信，“腳踏實地”、“勇往直前”等優(yōu)秀的偉人細胞一定會幫助賈里走上成功之路！
2．不做小事能成為偉人嗎？做了小事將來就一定能成為偉人嗎？可結合自己搜集的名人偉人事跡，聯(lián)系自己的實際，談談自己的感悟。
明確：不做小事一定不會成為偉人，賈里就是一個很好的例子。今天能做好“雞毛蒜皮的小事”，發(fā)展下去也可能做好驚天動地的大事，成就一番偉人的事業(yè)。當然也可能依然是普通人。實際上有很多小事本身就包含著偉大的一面，像公共汽車售票員李素麗，水電工人徐虎，他們也只是一名普通工人，普通服務員而已，但他們用自己的辛勤和汗水，在平凡的崗位上，放射出耀眼的光芒。這樣的人，既是平凡的人，也是偉大的人�！皞ゴ笤杏谄椒仓小�！
3．賈里有一個偉人夢，作為他的同齡人，你也能有偉人夢。請同學們設想一下，假如偉人細胞能夠移植，你想移植哪個偉人的細胞，為什么？
（或：
三、田賈PK 清醒定位
田曉菲從小立志進北大，13歲時這個理想就實現(xiàn)了，可賈里做偉人的理想?yún)s屢屢受挫，現(xiàn)實生活使他認識到自己“是個普通人”，那么，你怎樣看待這兩位同齡人完全不同的成長經歷呢？你認為自己是一個怎樣的人？）
四、質疑問難
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！币馑际钦f，讀書要學會思考，學會質疑。
現(xiàn)在請大家靜下心來默讀課文，尋找課文中有矛盾的地方或者含義深刻的句子，看誰提出的問題最有思考價值？……
看情況拋出：
(1)小說最后有一句話，“爸爸又說賈里長大了”。你是怎樣理解的？
(2)課文開始的一段摘自賈里日記的話能不能刪去？
(3)大家都比較喜歡賈里這個人物，三次失敗的打擊對賈里來說似乎太殘酷了，你看能不能少寫一兩次失��？
共同明確：
（1）從小說中看到，從開始到最后，賈里的變化很大。
從思想上看，他不再空想，終于認識到自己不是偉人，只是一個“普通人”，應該做一些“雞毛蒜皮的小事”。
從行動上看，他不再著眼于“轟轟烈烈”的大事，而開始做一些“不值得一提”的小事，比如主動要破書。
這說明，賈里不管是思想上還是行動上都進步了，開始成熟了。所以 “爸爸又說賈里長大了”。
(2)日記反映了賈里關于自我“偉人素質”的評價和他人評價的矛盾。如果說故事是他的行為，那么日記反映了他的思想。正因為有這種思想才有下面的行為，行為也反映了他的思想。
(3)不能。第一次失�。嘿Z里認為偉人就應該“旗幟鮮明，有恨有愛，轟轟烈烈”，于是錯誤地把與邱士力之間的同學矛盾上升到敵我矛盾。第二次失�。嘿Z里想學習拿破侖、馬拉多納，認為偉人應該“肩膀又寬又平，體現(xiàn)出矮個的風度”，于是決定報名參加健美班。第三次失�。嘿Z里從介紹偉人少年時的一本書中得知，“偉人從小就出手不凡，走在潮流前頭”，而現(xiàn)在的潮流就是“勤工儉學”，于是決定“去大工廠打工”。三次失敗，角度各不相同。
五、品味語言：
仔細讀文章，課文中有哪些地方讓你忍俊不禁？把這樣的句子畫出來，并在旁邊寫上你認為幽默的理由。（學生圈點勾畫，寫好批注。）
討論后歸納：本文語言具有生動活潑、幽默詼諧的特點。（如：魯智勝提議拿小刀劃邱力士的車胎，賈里卻覺得缺乏大師風度，懶得去做。在賈里的心中，似乎自己已是大師，懶得去做孩子才做的事，其實他自己還充滿了孩子氣，讓人感覺很幽默，可謂妙趣橫生。）
六、課后學習：
1．賈里的初一生活算是暫告了一個段落，他的初二生活會是怎樣的呢?還有“偉人計劃”嗎？還會遇到怎樣的煩惱呢？請充分發(fā)揮你的想象，設想一下賈里今后的生活。
2．選擇或設計一句格言做為自己的座右銘，寫在語文書的扉頁上。
3．推薦閱讀《男生賈里》。
附板書設計 ：
九 、偉人細胞
賈里
庸人 普通人 偉人
理想遠大 ╋ 腳踏實地 = 成功
教
學
反
思
誦讀欣賞
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2．能了解現(xiàn)代詩歌的一些特點。
課前學習：
收集詩歌及作者朱湘和何其芳的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。
學習步驟：
一讀——讀準
1．同學自由朗讀，讀準字音，劃出節(jié)奏。
2．學生交流，討論。
字音：
涇(jīn?) 溷（hùn） 闋（què）寶藏（zàn?）顛簸（diānbǒ）
節(jié)奏基本上都是三拍：
示例：《少年歌》
我們/是/小羊，
跳躍過/山坡/同草場，
提起/嗓子/笑。
撒開/腿/來跑：
活潑/是/我們的主張。
3．老師范讀，學生單獨讀。同學，老師加以點評。
二讀——讀懂
結合頁下注及作者、相關時代背景，初步理解課文，對有疑難的詞句或者小組討論，或者全班交流，或者詢問教師。
朱湘簡介：1904年生于湖南省沅陵縣，原籍安徽。1919年秋，考上清華學校。1922年在《小說月報》發(fā)表《廢園》等五首新詩。他的第一本詩集《夏天》，收詩26首。1924年下半年，第二本詩集《草莽》，《草莽》最有特色的作品，是《采蓮曲》、《催妝曲》、《曉朝曲》、《搖藍歌》、《昭君出塞》、《婚歌》等，都寫得美麗輕盈。《草莽》里那些言志抒懷的作品，被認為是“藝術上最高的作品”。朱湘于1927年9月8日抵達美國，到1929年9月11日從美國乘船回國，只留學美國兩年。他先后就讀于羅倫斯大學、芝加哥大學和俄亥阿大學。朱湘的眼光是很高的，很有些狂氣，但又狂妄得嚴肅。朱湘的文學批評，一般都寫得有才氣，有獨到見解，朱湘的散文《北海紀游》、《咬菜根》，文學性雜文《徒步旅行者》、《畫虎》和雜感文《說說話》，以及自傳體散文《我的童年》、《投考》等等，都可以稱為佳作。此外還有大量的譯詩和翻譯小說。1933年12月4日，朱湘由上海乘吉和輪赴南京。次日清晨，船過采石磯時，他從隨身攜帶的小皮箱里取出酒來喝，倚著船舷，讀海涅的詩，然后縱身跳入長江。
何其芳簡介：(1912—1977)，現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。原名何永芳，出生于四川萬州一個守舊的大家庭。幼年時即喜愛中國古代詩詞小說，1929年到上海入中國公學預科學習，讀了大量新詩。1931—1935年在北京大學哲學系學習。大學期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩歌和散文。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。大學畢業(yè)后，何其芳先后在天津南開中學和山東萊陽鄉(xiāng)村師范學校任教。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，何其芳回到老家四川任教，一面繼續(xù)寫作詩歌、散文、雜文等。1938年北上延安，在魯迅藝術學院任教，后任魯藝文學系主任。
新中國成立后，主要從事文學研究和評論，并長期參加文藝界的領導工作。曾任中國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會書記處書記等職，并任文學研究所所長職務。
何其芳對于藝術形式的完美，表現(xiàn)出執(zhí)著的探求。在詩歌方面，他創(chuàng)作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節(jié)奏，并注意表現(xiàn)出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。
真正明顯地表現(xiàn)出思想和藝術風格的變化，是在抗戰(zhàn)開始，特別是到了延安以后。這時他漸離夢境，面對現(xiàn)實，詩文風格趨向樸實明朗。
詩是通過具體的形象來傳達作者的思想，這兩首詩作者主要表達了怎樣的情感？
三讀——賞讀
就詩歌的意境、抒情、語言等方面對詩歌進行賞析。
交流、點評。
四讀——吟誦
反復朗讀，直至背誦。
寫 作
參 考 教 學 案 例個性化備課
本單元的寫作訓練：
本單元教學目標是繼續(xù)引導學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。為了讓學生能用詞達意，必須增加學生的閱讀量，注重積累，準確用詞。自我修改作文是較好的方法。
學習目標：
能認識到好文章必須具有真情實感，學會說真話，抒真情。并在作文實踐中仔細體會。
課堂學習：
一、讀短文 明要求
真情實感是作文的價值所在，魅力所在；胡編亂造，弄虛作假，這是作文的大忌。各省市的中考作文試題中，直接寫明要求有真情實感的就有很多，有的雖然在提示中沒有寫明，但在評分標準中非常強調。從作文教學的發(fā)展趨勢看，對作文的真情實感的要求必定會進一步加強，特別是記敘性作文。怎樣在作文中如何才能表達真情實感呢？先請同學閱讀課本知識，歸納出要點。
明確：
第一：“只要用自己的語言寫出自己發(fā)自內心的真實感受和認識，寫出來的文章就可達到說真話、抒真情的要求。”這是要求。
第二，多讀一些優(yōu)秀的文學作品，讀得多，可以增長知識，提高修養(yǎng)，豐富情感，可以有助于自己寫出具有真情實感的好文章。這是途徑。
二、舉實例 悟技巧
這里以幾篇優(yōu)秀作文為例來具體談談說真話、抒真情的一些技巧。
述親身經歷
寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。在構思過程中，我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。作為中學生，生活經歷也許并不算豐富，但只要認真回憶和篩選，再進行適當?shù)募庸ず徒M合，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的作文�！段野l(fā)現(xiàn)爸爸老了》是南通市的一篇優(yōu)秀中考作文，作者寫的就是自己親眼所見的情景：小時候，為了不讓我一個人孤零零呆在家里，父親將兩條毛巾平鋪在裝滿秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁擔挑著我，在泥濘不堪的小路上送走了我的童年。當時的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是數(shù)一數(shù)二的壯漢子；如今，父親原先那嘹亮清脆的號子聲已失去昔日的雄壯，隱約間還夾雜著幾絲沙啞，原先油亮的黑發(fā)現(xiàn)在已染上了霜色，原先紅潤的面龐在已漸漸變得土黃，原先筆直的腰桿也略顯彎曲……由于都是親眼所見，印象特別深刻，寫出來就有真情實感。
多細節(jié)描寫
真情實感離不開生動的、典型的細節(jié)，細節(jié)的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺。細節(jié)不細，這個“不細”，就是指它的作用不小�！段蚁矚g童年的竹林》是荊州市的優(yōu)秀中考作文，之所以說它有真情實感，就是因為它有生動具體的細節(jié)描寫，如：伸出手，扶住竹竿使勁一搖，“嘩啦”一聲，雪花“簌簌”地如天女散花般地飄落下來，灑到我的脖子里，涼絲絲的，滋潤我“咯咯”的笑聲。又如：有時，我們從家里偷出繩子，牢牢地拴在竹子上，做成秋千。搖啊，蕩啊，從秋千底下，搖出我心中的歌。這些細節(jié)，不但真實，而且寫得也富有詩意。
明人事要素
具體和真實是一對孿生兄弟，要使文章有真情實感，就必須寫得具體。雖不能說凡具體就一定真實，但一般而言，具體的敘述往往更能讓人信以為真。你簡單地說某地發(fā)生一件搶劫案，聽者不一定會信，假如你有鼻子有眼睛地說，把搶劫的時間、地點、受害人的單位或姓名及被搶劫的數(shù)量都說出來了，那別人就會相信。在作文過程中，要盡量寫清楚相關的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等；事，主要是起因、經過、結果等�！稙樽约汉炔省肥侨菔械闹锌純�(yōu)秀作文，第一段是這樣的：我坐在座位上，手捧著《簡?愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄�！卑。倚睦锇l(fā)虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。這個開頭，把什么人、正在干什么、發(fā)生了什么、問些什么、想些什么等，都通過對話介紹出來了。因而，給人真實的感覺。
用生活語言
作文是用語言記錄生活。作文雖然要對生活進行加工和改造，但必須力求保持生活的原汁原味，盡量有生活氣息。用生活語言，就是要正確和準確地反映生活，生活是怎樣的就寫成怎樣的，不要走樣，不要變味。《我喜歡童年的竹林》一文中用了不少擬聲詞，仔細體味，你就會發(fā)現(xiàn)用得非常準確，如“嘩嘩”形容搖竹的聲音；用“簌簌”形容雪花飄落的聲音；用“咯咯”表示我們童年快樂時的笑聲；用“沙沙沙”表示風吹竹林時的響聲……作者把生活中確實如此的聲音準確地搬進了文章之中，讓人讀后自然就覺得親切感人。用生活語言，還要特別注意人物語言，什么樣的人物說什么樣的話，老年人有老年人的語言結構和常用詞匯，而老年人口中一般就不會有這樣的詞。語言要符合人物身份，要根據(jù)人物的身份、年齡、文化程度和性格特點等來寫，盡量寫出個性。
露潛在意識
潛在意識，也叫潛意識，指的是人的深層意識，它與淺意識和表層意識相對，它是人最質樸、最本質的心理活動。之所以稱“潛”，是因為它隱藏于思維的底層，不經意袒露出來。人類生活是自然界中最為復雜的現(xiàn)象，有許多人，在許多場合想到的意思，往往不能說，不便說，或者不該說，不敢說，有時是為了禮貌，有時是為了工作需要，有時是為了自我保護，想到的而沒有說出來的話就是潛意識。每一個人都有潛在意識，而且要比淺意識活躍和豐富，但在作文時，它在很大程度上受到抑制，替代潛意識的往往是那些與心相違的淺意識，這樣寫出來的作文，當然就沒有真情實感。因此，要想作文有真情實感，最好大膽一些，充分展露自己的潛意識，心里是怎樣想的，就怎樣寫�！稙樽约汉炔省返暮蟀氩糠钟羞@樣幾句：晚上，我站在穿衣鏡前細細地端詳自己。不！我不要這張苦大仇深的臉，我擁有別人沒有的優(yōu)點，我上進、奮發(fā)、勇敢，知識填高了我，我有什么好自卑的呢？這幾句話，一般人是不會公開對人說的，但作者把它寫了出來。心里想的就是這樣，寫出來當然就有了真情實感。
擬相應情景
作文要盡量寫自己經歷過的事，但有時，從自己的經歷中找不到恰當?shù)牟牧�，有時，必須對自己經歷過的事作一定的加工和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的。這能不能給人真情實感呢？應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意這兩點：一是這種事，自己雖然沒有經歷過,但現(xiàn)實生活中必定會有，別人肯定經歷過；二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中，仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢？如果寫的是一位老年男子，那么，就不妨借助自己的外公或爺爺，從他們平時的表現(xiàn)中想一想：假如爺爺在遇到這種事時會怎么對待？如果所寫的是中年婦女，那不妨借助自己的母親或鄰居的大嬸，根據(jù)母親等平時的性格特征和行為習慣，想一想：她會怎樣處理這件事？模擬生活情景，轉換人物角色，能使虛構的文章多一點真情實感。
三、評例文 明真諦
點評下面一篇學生作文，說出自己的感受。
一件難忘的錯事
在我六年的學校生活中，經歷過很多的事情，但有一件事至今令我難以忘懷，每當看到老師那信任的目光時，我總想起那件事情。
那時小學五年級時的一堂語文課，老師在講評我們的作文�！斑@次作文，鄧玉紅同學寫得非常出色。下面我給同學們念一下，同學們要注意聽，多學習學習�！崩蠋焺偰钔暌恍《危淌依锉銍\嘰嚓嚓議論開了�！俺�，抄的！”“我早就看到過！”“好像在某作文選中�！蓖瑢W們的目光都轉向了我。聽到這些話我把頭埋得低低的，臉上更是火辣辣的燒成一片。我不敢抬頭，我想，這下可完了，這篇作文的確不是我寫的，是我的虛榮心害了我。
前幾次的作文我寫得都不錯，受到了老師的表揚，可這次作文任憑我絞盡腦汁也沒有想出半個字，所以干脆抄了一篇了事，誰想會這樣？但老師并沒有停下來，仍然聲情并茂的讀著。我知道老師十分信任我，她相信我能寫出這樣的好作文。更相信她的得意學生不會抄襲別人的作文。而我卻辜負了老師的期望。
“去跟老師說吧！改正錯誤還是好學生。應該做個誠實的好學生�！蔽倚闹胁粩嗟南耄翱扇绻姓J，老師會怎么看我？同學們會怎么看我？還有人相信我嗎？以前寫的好作文也會被別人懷疑嗎？哎！還是不說吧，反正老師也相信我了，這件事情很快就過去了�！�
我故作鎮(zhèn)定地抬起頭，正好看到老師那充滿信任的目光，教室中一片寂靜，同學們都看著我。我看看老師那充滿期待的目光，，我動搖了。還是承認吧，誠實才是最重要的。我不知從哪里來的勇氣，站了起來大聲的說：“這篇作文是我抄的，我犯了一個大錯誤，請老師和同學們原諒我，我一定改正錯誤的，請大家相信我！”在我朦朧的淚光中，看到老師帶頭鼓起了掌，接著耳畔響起了一片熱烈的掌聲。
這件事情使我懂得了一個深刻的道理，那就是一個人的虛榮心是不可有的，只有真誠的心才能贏得別人的信任。
學生在自己點評的基礎上，小組交流。
教師點評：小作者記錄了自己一次犯錯誤的事情，事情的起因、經過、結果交代的很清楚。采用了倒敘的敘事方法，引人入勝，前后銜接自然。更可貴的是作者的心理描寫相當細致，我思想上激烈的斗爭寫得十分精彩。
四、親實踐 煉真金
文題：
在學校生活、家庭生活中，會有很多令你難忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了；那一次，你真遺憾；那一次，你真尷尬……正是經歷了這無數(shù)的“那一次”，你才懂得了生活的幸福，友情的珍貴，奮進的艱辛及你肩負的責任……真正領悟到了生活的內涵，長大了，成熟了。請你從自己生活中選擇一件事，以“那一次，我 ”為題，寫一篇記敘文，并寫出你的真情實感。
要求：①在文題橫線上填上恰當?shù)脑~語，使文題完整。②記事要內容具體，中心明確，詳略得當；語言要簡明、連貫、通順。③要說真話，抒真情，寫出真實感受。④字數(shù)450以上。⑤書寫要工整，標點要正確。
五、細斟酌 達目標
修改文章。
1．先學會一些常用的修改符號，對自己的文章進行反復修改。
2．小組互評。出示評改標準，選擇小組兩篇文章，小組進行點評。
3．學生推薦作文師生互動評改作文
4．班級交流優(yōu)秀作文。
口語交際
參 考 教 學 案 例個性化備課
學習目標：
1．能根據(jù)不同場合、不同對象選擇合適的話語。
2．說話能文明得體，稱呼得當，口氣平和，態(tài)度誠懇，內容健康，用詞不粗俗。
課前準備：
搜集生活或影視作品中說話不得體的現(xiàn)象。
課堂學習：
一、情景再現(xiàn) 導入話題
請兩位同學表演：《該來的沒來，不該走的走了》
某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來。”已經來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。 探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？
導入：說話得體，是文明的表現(xiàn)，是素養(yǎng)的體現(xiàn)。說得體話，做文明人，是時代的需要，是交際的需要。
二、情景對話，研究話題
一、對象得體——說話時既要注意說話者（主體）的身份，又要看聽話者（客體）的身份。不可顛倒雙方的關系。
情景1：
小麗請奶奶吃藥——小麗的奶奶患了高血壓，心理十分緊張。醫(yī)生給她配了一瓶降高血壓的藥，標簽上注著：5mg100片。用法與用量：口服，一次5 mg，一日三次，待血壓降下后改為一日一次。小麗如何向奶奶說明吃藥的量和時間，又如何消除奶奶緊張的心理呢？
分析：說話要看對象，小麗說話的對象是上了年紀的老人，同時奶奶又很緊張。所以小麗說話時要通俗易懂，不能用標簽上的術語說明，還要把病說得輕些，把吃藥說得重要些，這樣來消除奶奶的緊張心理，樹立康復的信心。小麗可以這樣說：“奶奶，您不要多想，醫(yī)生說只要您按時吃藥，一天三次，一次一片，吃一段時間血壓自然會降下來，到那時一天只吃一片。我相信您一定會健康長壽的。
小測試：如果你是個十五六歲的中學生,向不同年齡階段的人問歲數(shù),該怎樣問?
1．問小孩：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿？” （你幾歲了）
2．問同年齡人和中青年人：“＿＿＿＿＿？” （你多大年紀 ）
3．問七八十歲的老人：“＿＿＿＿＿＿＿？” （您高壽 ）
二、身份得體——要依據(jù)說話人的身份、年齡、職業(yè)、習慣、修養(yǎng)和性格特點來表述人物的語言。
情景2：
四大能人碰頭——從前有個村子里有四個能說會道的人。一個是廚師，一個是裁縫，一個是車把式，還有一個是船夫。誰家有什麼事都請他們去幫忙。有一次，本村一戶哥倆分家，請這四人去“說和”。這四人先在廚師家碰頭。廚師說：“去了，要快刀斬亂麻，別鍋啦碗啦分不清�！壁s車的接過話茬：“咱們也不是沒管過這號事，前有車后有轍，別太出格就行�！辈每p說：“我們辦事不能太偏了，要針過得去，線過得去才行”，船夫最后說：“咱們到那兒要看風使舵，實在不行就來個順水推舟”
分析：這段話里人物的職業(yè)特點不同，說話也不同。廚師使用的是“刀”“碗”“鍋”，他的話里就帶有“刀”“碗”“鍋”這些詞語，趕車人離不開“車”“轍”，說話時自然也離不開“車”“轍”，同樣的，裁縫離不開“針”“線”，船夫離不開“船”，他們說話自然與自己的職業(yè)有關，這樣才能做到說話得體。
小測試：某中學文學社發(fā)出一封信,邀請一位作家擔任顧問,用語準確得體的一項是： A
A．我們敬請您擔任我社顧問，如能得到應允，將是我們莫大的榮幸。
B．您榮幸地被邀請為我社顧問，我們感到無比高興。
C．我們榮幸地聘請您為我社顧問，敬請務必應允。
D．聘請您為我社顧問，將是我們一大榮幸，特呈請柬，敬請欣然賞光。
三、語體得體——說話要注意語體特點，口語和書面語的表達方式是不同的。書面語體包含許多變體，如公文語體、文藝語體、科技語體、廣告語體、政論語體等。我們說話時要注意這些特點。
情景3：
電影《林則徐》中寫林則徐召見外商，申明中國政府關于嚴禁販賣鴉片的命令，其中說到如有違令者，“船貨交公，人即正法”。有外商問：“什么叫‘正法’？”中國官員答：“正法就是殺頭�！保ǚ治觯涸谶@段話中，“正法“用在中國政府的命令中，自然是書面語，而中國官員與外商是在觀看電影，屬于公共場合，應該用口頭語，自然應該用“殺頭”一詞。）
四、目的得體——無論是書面語還是口語，都應有明確的目的性。根據(jù)目的來調整自己說話的方式和口吻，并最優(yōu)化地選取最重要的信息來表達。
情景4：
某電視臺招聘業(yè)余記者、業(yè)余播音員各一名，應聘者很多，競爭激烈。假定你打算應聘，請你按照不同的目的各寫一句，分別從三個方面介紹自己的優(yōu)勢，力爭受聘。每句不超過20個字。
目的一：應聘記者：
目的二：應聘播音員：
分析：記者與播音員的要求是不一樣的，記者主要以文字（文章）與讀者見面，而且文字又是記者對社會生活的及時反映和正確的見解。因而想應聘記者，須突出自己具備：一是書面表達能力；二是口頭表達能力（采訪）；三是觀察、分析、應變等能力。播音員要以口語響聽眾傳播信息，并且要在屏幕上與觀眾見面，因而欲應聘播音員，須突出自己具備：一是口齒清楚，語音響亮、標準；二是朗誦水平高；三是相貌端莊。）
五、稱呼得體——對什么樣的人用什么樣的稱呼，稱呼對方要注意長幼尊卑。還要注意尊稱、謙稱和習慣用語。
活動：知識搶答：
1“令”字號——尊稱
① 對方的父親稱“ ”（ 令尊）
② 對方的母親稱“ ”（令堂）
③ 對方的兄弟稱“ ”、“ ”（ 令兄、令弟）
④ 對方的兒女稱“ ”、“ ”（ 令郎、令愛）
2 “家”字輩——謙稱
① 稱自己的父親為“ ”（家嚴、家尊、家君）
② 稱自己的母親為“ ”（ 家慈）
③ 稱自己的弟妹為“ ”、“ ”（ 舍弟、舍妹）
④ 稱自己的侄兒為“ ”（ 舍侄）
3：文明習慣語
① 初次見面說 （久仰）
② 好久不見說 （久違）
③ 請人批評說 （指教）
④求人原諒 （請包涵）
⑤請人幫忙說 （勞駕）
⑥請人給方便說 （借光）
⑦麻煩別人說 （打擾）
⑧向人祝賀說 （恭喜）
⑨求人解答說 （請問）
⑩請人指點用 （賜教）
⑾陪伴朋友用 （奉陪）
⑿中途先走說 （失陪）
⒀托人辦事用 （拜托）
⒁贊人見解說 （高見）
⒂看望別人用 （拜訪）
⒃賓客來到用 （光臨）
⒄請人勿送說 （留步）
⒅歡迎購買喚 （光顧）
⒆歸還原物說 （奉還）
⒇對方來信叫 （惠書）
（21）老人年齡稱 （高壽）
（22）問人姓名說 （貴姓）
（23）答說己姓先說 （免貴）
（24）稱人住處叫 （府上）、（貴府）
（25）稱自己住處為 （敝處）、（寒舍）
六、場合得體——不同的場合決定著不同的用語，在娛樂場所語言就生動幽默；在工作場所語言就準確簡明；在生活場所就親切自然，多用口語；在開會談判等莊重場合用語就要規(guī)范、嚴肅、準確。
問題1：“夢想在心中，創(chuàng)造在手中�！边@是某中學校園里的一幅標語，它用得得體嗎？
分析：這標語用在校園里十分的得體。既響亮又簡潔，明確告訴同學們既要有遠大的理想，又要有具體的實際行動，去創(chuàng)造你的夢想。
問題2：這個標語合適嗎？（圖片）
下列標語呢？
山東省濟寧市至汶上縣公路旁某鄉(xiāng)鎮(zhèn)巨型橫幅：“集體上訪違法、越級上訪可恥！”
普及義務教育：“養(yǎng)女不讀書，不如養(yǎng)頭豬！養(yǎng)兒不讀書，就象養(yǎng)頭驢！”
湖北某火葬場門口：“經濟搞上去，人口降下來�！�
北京某遠郊區(qū)：“少生孩子多種樹，少生孩子多養(yǎng)豬！”
幼兒園：“生活向低標準同志看齊，工作向高標準來要求。
7時間得體——在語言轉述時還要注意特定時間的變化。
問題：把下面的句子的內容放在不同兩種語言環(huán)境中進行轉述。要求：不變更原意，人物、人稱表達準確，時間地點交代清楚。
小李對小王說：“我明天晚上不去曹老師家補課了，請你告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去他家補課行不行。”
（1）當天下午，小王在學校門口見到曹老師的女兒小雨說到這件事。小王說：-
（2）第二天一早，小王到辦公室把這件事告訴曹老師本人。
小王說：
分析；因有“當天”和“第二天”的區(qū)分，轉述時必須扣住“時間”這一要點。時間表達要得體。答案：（1）小雨，小李明天晚上不到你家補課了，請你轉告一聲；他還問后天晚上去你家補課，看曹老師有沒有時間？（2）曹老師，小李說他今天晚上不去您家補課了，他還讓我問您明天晚上有沒有時間幫他補課？8感情得體——在實際運用中我們還要注意分辨帶有感情色彩的詞語。
問題 ：下列各句表達不得體的項是（ ）
A老隊長為人忠厚，不幸在一次施工事故中一命嗚呼。
B這地方一到夜晚，燈紅酒綠，熱鬧非凡。
C“比去年都不如，只有五塊錢。”舊氈帽們伴著一副無可奈何的嘴臉。
D李教授德高望重，道貌岸然，在學術界很受人尊敬。
分析：A題中的“一命嗚呼” 是貶義詞。C題中“嘴臉”是貶義，不應該用在農民的身上，可改為“神色”。D題的“道貌岸然”現(xiàn)多諷刺假裝正經、表里不一，也不能當褒義用。
三、結束語
愿大家都能掌握得體要點，說得體話，真正能說話，會說話，做一個有知識、有修養(yǎng)的人！
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