昨天，浙江省人力資源和社會保障廳、浙江省教育廳聯(lián)合召開電視電話會議，對全省深化中小學教師職稱改革進行動員和部署。在改革前，一般中學教師的職務系列為：員級、助理級、中級、副高級；一般小學教師的職務系列為：員級、助理級、中級。而在改革后，中學教師新增了正高級職務，小學教師新增了副高級和正高級職務。這意味著，按照培養(yǎng)和造就教育家的標準，中小學老師將產(chǎn)生出“教授”。4年前，我省三市試點已誕生首批正高級教師會議上，浙江省人力社保廳副廳長宓小峰介紹了此次改革出臺的背景。他說，“前不久，中共中央印發(fā)了《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，明確提出‘建立符合中小學教師崗位特點的人才評價機制’。在此之前，國家對于中小學教師職稱改革已經(jīng)做了大量準備工作�！备母锟梢宰匪莸�2019年，國務院做出改革試點決定，先行在中小學教師職稱制度中實行分類改革。全國第一輪試點在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三市進行。2018年，浙江的寧波、嘉興、衢州也參與了第二輪擴大試點工作。去年，國務院決定將改革在全國推開。今年4月，浙江省的改革方案獲人社部、教育部批復同意，改革全面啟動。寧波市是浙江省三個先行實施改革的試點之一，寧波教育局副局長徐文姬在會上匯報了寧波市的推進情況。據(jù)她介紹，2018年改革試點以來，共有2920人評聘高級教師專業(yè)技術職務，16人評聘正高級教師專業(yè)技術職務�！霸谥行�學校初步建立起評聘結合、能上能下、優(yōu)秀教師脫穎而出的用人機制，擴大了學校用人自主權，促進了教育事業(yè)的健康發(fā)展�！苯y(tǒng)一中小學教師職務體系正高級標準下月公布浙江省教育廳負責人告訴記者，此次改革一個重要的意義是把中學和小學教師的職務體系合二為一。過去，中學和小學教師分屬不同的職務系列。如果一個小學老師離開小學，到中學里面教書，他先要把小學教師的職稱轉評為中學教師的職稱，然后再參與中學教師職稱的評審。這種相互獨立的職務體系對一部分教師，尤其是九年一貫制學校的教師，造成了一定的障礙。該負責人說，此次改革的亮點是增設的正高級職務。想要評上正高不是一件容易的事。正高級職務是作為培養(yǎng)、造就“教育大家”來定位的。只有把那些在全省教育領域具有典型示范、有影響力的人選拔出來，才能體現(xiàn)他們作為“教育家”的價值。今年，我省將評聘一批正高級教師，省里將在7月公布評價標準。除正高級教師外，其他級別省里只制定指導標準，提供基本的指標框架，具體細則要由地方完善，給予地方和學校充分的自主權�？偟膩碚f，改革引導高中和義務教育教師參與課程改革、職業(yè)中學教師參與社會培訓，淡化論文和科研，強化對教師運用教學方法、取得教學實績和展現(xiàn)師德師風的考核評價，加大學校考核推薦權重，把真正能“上好課”，“帶好學生”的教師評出來。老師期待：評定標準應和大學教授有所區(qū)別最關注這次中小學教師職稱改革的，當然是中小學的老師們。讓我們聽聽老師的想法。張老師，在杭州某中學當了十幾年的老師，職稱是副高級。張老師說，他屬于那種對職業(yè)比較有追求的人，所以每次評職稱前，都做足了準備——從論文到支教再到日常教學，都是盡最大的努力去完成。他評職稱的道路走得非常順。從2000年參加工作，到2019年評上中學高級教師，他花了2019年就拿到了副高職稱，“這個速度算是最快的了”。評上副高后，張老師覺得自己已經(jīng)到達職業(yè)生涯的頂點，工作也不像之前那么有沖勁。這被許多中小學教師形象地稱之為“天花板”效應。張老師透露，據(jù)他了解，身邊很多老師對評選職稱喪失了動力，“打算評副高職稱的老師，大多在35~40歲。這個年紀上有老，下有小，平時教學工作又很忙。很多老師不愿意為了評職稱增加額外負擔�！彼�以，當他得知中小學老師能評正高時，第一反應是，可別把評定的標準定得太高�！奥毞Q評定本意是激勵教師，引導教師朝更專業(yè)的方向發(fā)展。如果標準過于嚴苛，老師可望不可即，那就失去了評定的意義�！闭�高職稱此前只有大學教授能評，中小學老師評正高的條件應該要和大學教授不同，“術業(yè)有專攻，大學教授在科研能力和學術素養(yǎng)上高于中小學老師，但兩者在教書育人上其實難分高下�！痹u定中小學教師，更應該注重老師上課的能力和水平。這當然不是看這個老師最后帶出幾個狀元，而是看老師投入多少，以及教學的成效如何。來源：錢江晚報
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