實驗在物理教學(xué)有十分的重要作用。首先，從物理課程本身來看，物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。其次，從教育對象的特點(diǎn)來看，中學(xué)生普遍是好玩的，而實驗是學(xué)生實際動手操作參與實踐的具體過程，順應(yīng)了學(xué)生的心理特征，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為物理教師我們應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，還要在玩中創(chuàng)新。
　　教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在不知不覺中掌握知識。現(xiàn)舉《溫度計》一節(jié)的講授為例：
　　在課堂的開始，我預(yù)先量好甲、乙、丙三個學(xué)生的實際體溫依次為：37.6℃，37.1℃，38.5℃（學(xué)生未知有此操作）。接著把學(xué)生分為兩組，讓們依次測量甲、乙、丙三個人的體溫，并記下數(shù)據(jù)，結(jié)果有如下兩種情況：A組：37.6℃，37.1℃，38.5℃；B組：37.6℃，37.6℃，38.5℃。這時學(xué)生就提出疑問：為什么乙會有不同的測量結(jié)果？我就反問：“得出不同數(shù)據(jù)的兩組同學(xué)在實驗中的操作有何不同？”善于觀察的學(xué)生就會脫口而出：“A組同學(xué)每次測的時候都有先使勁甩幾下，而B組沒有甩。”我又問：“A組的同學(xué)為什么要甩幾下？”有人搖頭，有人曰：“平時家長和醫(yī)生是這么做的。”
　　在學(xué)生渴求知識的眼光中，我就開始傳授相關(guān)的物理知識，學(xué)生更愿意聽講解，教學(xué)效果相信會更好。對溫度計的使用，首先要知道它的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法。關(guān)于結(jié)構(gòu)，它包括玻璃外殼、玻璃泡、毛細(xì)管和刻度。常用溫度計的原理是液體的熱脹冷縮。使用方法大體有六點(diǎn)：使用前先觀察量程和分度值，不能測量超出量程的物體溫度；使用時玻璃泡應(yīng)充分與被測物體接觸；玻璃泡不能與容器側(cè)壁或底部接觸；要等到示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)；讀數(shù)時視線應(yīng)與溫度計內(nèi)液面齊平；不能把溫度計取出來后讀數(shù)（體溫計除外）。對于體溫計，它只是溫度度的一種，是專門用來測量人體溫度的儀器，它的結(jié)構(gòu)和使用方法有點(diǎn)不同，玻璃與毛細(xì)管的連接處有一更細(xì)的縮口，測量范圍只有35―42℃，分度值為0.1℃，具體使用前，必須先用力甩幾下，使留在細(xì)管中的水銀退回到玻璃泡中，若沒有此步驟，測量時就會出現(xiàn)錯誤，測量體溫比體溫計示數(shù)低的人時仍然為示數(shù)值，因為此時體溫計示數(shù)起來就是37.6℃，細(xì)管中的汞液沒有退回；而測量體溫比體溫計示數(shù)更高的人時水銀會再上升，數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的。讀體溫計時，體溫計離開人體，水銀遇冷收縮，但水銀柱來不及退回玻璃泡就會在縮口處斷開，此時仍然指示原來的溫度，保證數(shù)據(jù)正確。所以，出現(xiàn)上述錯誤，若是能夠重視起來，首先仔細(xì)觀察，先了解一些注意事項，再掌握其使用方法，就能確保測量結(jié)果的正確性。

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