淺談七級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法 鼎龍中學(xué) 黃翔銀 摘要 : 七級(jí)學(xué)生剛升入初中 , 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討 : 閱讀教 淺談七級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法
鼎龍中學(xué)
黃翔銀



　　摘要
:
七級(jí)學(xué)生剛升入初中
,
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討
:
閱讀教學(xué)的“主旋律”——朗讀
;
閱讀教學(xué)的“敲門磚”——質(zhì)疑
;
搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”——創(chuàng)新。學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法
,
才能真正發(fā)揮他們的主體作用
,
才能激發(fā)他們的閱讀興趣
,
使其收獲閱讀的累累碩果。

　　關(guān)鍵詞
:
學(xué)習(xí)方法
;
朗讀
;
質(zhì)疑
;
創(chuàng)新

　　

　　從前
,
我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)教師的教法
,
而忽視了學(xué)生的學(xué)法。現(xiàn)在
,
“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為人們的共識(shí)
,
正如培根所說(shuō)
:
關(guān)于方法的知識(shí)
,
是世界上最寶貴的知識(shí)。我國(guó)也有這樣一句老話
:
授人以魚
,
只供一餐
;
授人以漁
,
可享一生。所以
,
教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法
,
才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我今從事初一語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)
,
在新課標(biāo)的指引下
,
積極探索新編語(yǔ)文教材的教法、學(xué)法
,
在閱讀教學(xué)方面略有收獲。現(xiàn)就初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下
:
　　一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的“主旋律”
:
　　三分文章七分讀
,
涵詠工夫興味長(zhǎng)。一篇優(yōu)美的文章
,
只有反復(fù)誦讀
,
才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩(shī)三百首
,
不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”
,
其中的道理是顯而易見的。另外
,
教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞
,
也主要靠讀
,
而不是靠參考書
,
那么
,
把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生
,
是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)
,
所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大
,
都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)
,
快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息
,
而朗讀
,
視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦
,
整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素
,
對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)
,
朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間
,
反而會(huì)提高閱讀的效率
,
達(dá)到事半功倍的效果。

　　教學(xué)實(shí)踐證明
:
在閱讀教學(xué)中
,
教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀
,
讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲
,
使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的”主旋律”。只有這樣
,
才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文
,
受到情感熏陶
,
獲得思想啟迪
,
享受審美樂(lè)趣。
　　二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“敲門磚”

　　明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴
,
就是因?yàn)樗�是�?duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、綜合的結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)
,
說(shuō)明他一直在積極思考
,
對(duì)課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
,
學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。

　　北宋王安石的《傷仲永》一文借事說(shuō)理
,
以方仲永的實(shí)例
,
說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。題目是文章的眼睛
,
從“文眼”入手
,
讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀
,
使閱讀教學(xué)更有的放矢
,
可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究
,
可以激活學(xué)生的思維。我在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑
:
題目“傷仲永”的“傷”是什么意思
?
學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答
:
“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問(wèn)
:
王安石哀嘆方仲永什么呢
?
學(xué)生回答
:
一個(gè)神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。

　　當(dāng)然
,
提倡學(xué)生質(zhì)疑
,
提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟
,
并不否定教師的主導(dǎo)作用
,
這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)
,
體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)
,
使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)
,
一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)
,
二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)�？偠�言之
,
質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“敲門磚”
,
開啟了學(xué)生的智慧之門。

　　三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”

　　江澤民同志曾經(jīng)指出
:
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂
,
是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在閱讀教學(xué)中
,
我們的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維
,
從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
,
因此
,
用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生
,
就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在閱讀課文后
,
我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受
,
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過(guò)討論、探究
,
讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞
,
從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　同一個(gè)問(wèn)題
,
從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中
,
我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答
,
大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素
,
在課堂教學(xué)中
,
教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維
,
有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)
,
善于求異的素質(zhì)
,
使得求異思維得到發(fā)展。

　　總之
,
朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)
,
又是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)七級(jí)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行
,
正所謂
:
授人以漁
,
重于泰山。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/347217.html

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