要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，作為教師首先必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對知識進行綜合，擴大課堂容量。由于復(fù)習(xí)課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學(xué)生的興趣。因此復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。忽略了這個前提，復(fù)習(xí)課就很容易迷失方向，但是復(fù)習(xí)時間有限，因此課堂上要不枝不蔓，必要時直奔主題，在考點上下功夫。
此時板書的作用顯得尤為重要，由于中學(xué)生受其齡的限制，往往上課不太懂得做筆記，他們的筆記往往就限于教師的板書，因此，在復(fù)習(xí)課的時候，教師要注意理清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的結(jié)構(gòu)，把精華的東西集中到課堂上來，讓課堂物超所值。那么如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大限度地取得復(fù)習(xí)效果呢？
一、
優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。
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、以學(xué)生為主
復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。依據(jù)學(xué)生實際，所謂學(xué)生實際就是對學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對學(xué)生的求知心理特點要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得，要有計劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點定位在認(rèn)知、能力的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。切忌復(fù)習(xí)中喧賓主，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，由配角變�(yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
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、以課本為主
備考試題，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。由于教科書上是最基本的概念和最基礎(chǔ)的知識，絕對不能馬虎。要看看、想想、再看看……低頭看書，抬頭思考，當(dāng)然，由于這時看書已不是初次，是在預(yù)習(xí)、上課和回憶的基礎(chǔ)上進行的，應(yīng)當(dāng)是全面過目，有重點的看和思考。對于已經(jīng)理解和記住的部分，不用再花很多時間，要把時間花在回憶時想不起來、記不清楚、印象模糊的部分。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。
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、以練為主
復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。因為在練習(xí)中，知識不再是分散零碎的，新舊知識結(jié)合一體，因而需要融會貫通。如語文中的作文就是一種高度綜合的練習(xí)，是人的生活知識，理論知識、詞匯、語法、修辭、思想觀點、寫作風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。
因此在課堂上要給學(xué)生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。
二、基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、記憶，并使其系統(tǒng)化
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、強化記憶，使學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時取用。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過的知識，到了該用的時候卻想不起來了。對學(xué)習(xí)喪失信心；有些學(xué)生則認(rèn)為，學(xué)過的東西反正要忘，早記沒用，寄希望于考前突擊，但由于臨考前要記的內(nèi)容太多了。又記不過來，感到很煩惱。
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、查漏補缺，保證知識的完整性。影響學(xué)習(xí)的因素很多，在一個漫長的學(xué)習(xí)過程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)。因此，完整的知識學(xué)下來，難免出現(xiàn)漏洞和缺欠，通過復(fù)習(xí)，自己檢查出來后就可以及時補上。凡是抓緊復(fù)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)中的漏洞和缺欠，都及時地得到了補足，很少在學(xué)習(xí)上“欠債”。因此，他們的知識總是比較完整的。
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、融會貫通，使知識系統(tǒng)化。有人說；“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系。”這里所說的“一種組織起來的知識體系”，就是指系統(tǒng)化的知識�？梢哉f。形成系統(tǒng)化的知識這正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
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、制作復(fù)習(xí)筆記
在復(fù)習(xí)時，通過艱苦的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識，應(yīng)當(dāng)珍惜這個學(xué)習(xí)成果，及時用筆記的形式記錄下來，以備今后使用。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使今后的復(fù)習(xí)保持連續(xù)性，不必一次次簡單重復(fù)了；有了復(fù)習(xí)筆記，可以促進知識由繁而來向少而精的轉(zhuǎn)化；有了復(fù)習(xí)筆記，時常看看，可以起到提綱挈領(lǐng)，強化記憶的作用。
會學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記，經(jīng)過一次又一次的努力，終于把厚厚的一本書變成了薄薄的幾頁紙，而這幾頁紙上記錄的正是“編織成的知識之網(wǎng)”。復(fù)習(xí)筆記是自己勞動的結(jié)晶、知識的精華。一定要妥善保管好，備考時用起來，可以使自己迅速回到曾到達過的最高認(rèn)識水平，使自己迅速地抓住知識的全局、重點、難點、內(nèi)在聯(lián)系
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、要抓緊平時的學(xué)習(xí)
復(fù)習(xí)的最重要任務(wù)是解決各部分知識之間的聯(lián)系問題。要在分析、比較的基礎(chǔ)上，進行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動的細(xì)胞，本來想通過復(fù)習(xí)用思維的細(xì)胞組成一個思維的有機體，或者說，把概念組成一個概念體系，形成基本的理論。如果平時不抓緊學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時一下子就會陷入到對一個個基本概念的理解上，名為復(fù)習(xí)，實為補課了，使復(fù)習(xí)的進展極慢�？梢哉f，平時學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備原材料的過程，而復(fù)習(xí)是組裝知識大廈的過程。平時不備料，“知識大廈”在復(fù)習(xí)時就建立不起來。可見，抓緊平時的學(xué)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)，二者不可分割。
綜上所述，如果一個學(xué)生能在預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從不同角度，不同層次，不同水平上對所學(xué)的知識進行多次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，那么不僅所學(xué)知識的質(zhì)量會越來越高，而且會以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨立地應(yīng)用這些知識創(chuàng)造極好的條件。
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