一)評價的指導思想

1.評價的性質(zhì)與功能。

歷史教學評價主要是根據(jù)《標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高。

2.評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)。

歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價應以《標準》為主要依據(jù) 初中數(shù)學。

3.評價方法。

評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

(二)評價方法建議

根據(jù)教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節(jié)課的學習目標，而學期教學評價則是系統(tǒng)考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業(yè)績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1.個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關(guān)并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學生作業(yè)本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用；同時，讓家長參與評價過程，調(diào)動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2.觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記入表格，作為整體評價學生歷史學習成績的依據(jù)。

3.活動法。通過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、社會調(diào)查等。通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。

4.學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史 學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的 特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生 認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。

5.測驗法。對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分析和評論， 是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學 年歷史教學目標的達成情況。要把歷史知識和歷史能力有機地結(jié)合起來加以考查，不但要考 查學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同 時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化， 如在教學過程中進行的形成性測驗，就可采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷 、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有 機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據(jù)不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結(jié)合起來加以使用。

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