江西省吉安市青原區(qū)值夏中學 鄒兆侃

新課程標準將課程推向了素材豐富、探索廣闊的大空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數(shù)學教學過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個新世紀的數(shù)學教師必須思考的問題. 改革課堂教學方法，提高教育質(zhì)量，提升辦學品位，辦人民滿意的教育，這是我的一貫追求.現(xiàn)結(jié)合近兩年本人實施高效課堂教學，對農(nóng)村初中數(shù)學主體性高效課堂教學談幾點體會.

一、構(gòu)建學生主動參與課堂教學模式

作為教師應首先樹立起主體性的教育觀，在課堂教學中注意加大學生嘗試的力度，拋棄不以學生的“學”為出發(fā)點而籠統(tǒng)灌輸?shù)牧晳T做法，去選擇相應的能為學生提供大量嘗試機會的教法，引導學生自我探索，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，充分發(fā)揮學生的主體作用.例如：在“全等三角形的判定”的教學中，在學生已明確產(chǎn)生“具備什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，教師讓每名學生動手畫一個三角形與已知的三角形全等.然后引導學生用全等三角形的定義通過實踐操作去判定，哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學生積極動手進行操作、比較，在探索中很順利地發(fā)現(xiàn)，能夠重合的兩個三角形分別是：三條邊對應相等的兩個三角形，兩邊和夾角對應相等的兩個三角形，兩角和夾邊對應相等的兩個三角形，兩角和其中一角的對邊對應相等的兩個三角形. 師生進一步共同總結(jié)，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”..

由此可見，衡量學生思維水平的高低，從一定程度上說，是看學生解決問題的能力如何. 要做到這一點，教師在教學中必須要順應學生思維發(fā)展的特點，從具體的感知入手，加強直觀教學和動手操作，讓學生參與學習活動，在觀察和操作中進行分析、比較、綜合，在感知材料的基礎上加以抽象、概括，學會思考，學會學習. 在這種動態(tài)的認識過程中，教師為學生提供了探索的空間，解決問題的方法，鍛煉和提高了學生應用數(shù)學眼光觀察周圍事物，用數(shù)學辦法解決問題的能力.

二、編寫符合高效課堂教學要求的“導學案”

課改要充分體現(xiàn)了新課程以教師為主導，學生為主體的新課改理念，充分調(diào)動了學生的學習積極性，教師每節(jié)課都用“高效課堂導學六環(huán)節(jié)導學案”，每個導學稿上都向?qū)W生呈現(xiàn)了學習目標，使學生在上課時帶著目標去學習，有的放矢.導學案主要分為三個環(huán)節(jié)：自研自探環(huán)節(jié)，合作探究環(huán)節(jié)，展示提升環(huán)節(jié)；自研自探環(huán)節(jié)包括自學指導內(nèi)容，學法，時間等；合作探究環(huán)節(jié)包括互動策略，內(nèi)容等；展示提升環(huán)節(jié)包括展示方案，內(nèi)容，時間等，每一個環(huán)節(jié)都給了學生明確的指導或提示，使學生一拿到導學案就知道每一步該怎么做.

三、研究學生評價體系

“評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向”.實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態(tài)度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現(xiàn)進行深入地了解，為他們制定一個“水平線”；二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向；三是成果評價機制。即要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發(fā)展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效.一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。

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