吟誦青春
目標：
1、了解詞的常識，掌握詞的誦讀技巧。
2、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
過程與方法：
1、合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。
2、 探究與活動，引導學生通過品味、賞析詩詞的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的偉人情懷，感受詞人豪放雄奇的風格。
重點與難點：詩詞欣賞與評價。
課時安排：1課時
課前預習要求：
1、能有感情地朗讀全詞。
2、查閱資料，了解寫作背景，了解青年毛澤東的主要事跡
3、借助注釋，讀懂詞的大意。
過程
一、引入新課
二、 背景介紹
三、 誦讀全詞,整體感知
1、 聽錄音
2、 根據節(jié)奏提示,齊讀
3、 理清思路,詞的上下闋各寫了什么?
四、 探究新知
1、 學習詞的前三句
a、疏通大意 b、調整詞序 c 、初步感受詞人形象
2、 賞析寫景句
討論:寫了哪些景?這些景物有什么特點?從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度?
b、按照怎樣的順序來描繪的? c、哪些詞具有表現力？
d、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
e、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
3、學習直接抒發(fā)作者豪邁情感的句子. 詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
4、小結:詞的上闋主要通過寫生機勃勃的秋景,提出了“誰主沉浮”這一重大而深刻的時代命題.可見,寫景是為抒情所服務,景為情蓄勢.
5、合作探究
自主學習下闋,思考以下問題:
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現在哪里？
c、這些“同學少年”是怎樣的一群人？
五、總結全詞
（由學生歸納本詞的主題）
七、布置作業(yè)：背誦全詞。
沁園春?長沙學案
一、基礎知識積累運用
1．下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（ ）
A．百舸（gě） 橘（jú）子洲 遒勁（強勁有力）
B．崢嶸（zhēng róng） 攜（xié） 遏（è）制
C．漫江（滿） 寥（liáo）廊 揮斥（斥責）
D．惆悵（chàng） 稠（chóu）密 辟謠（pì yáo）
2．下列句子有錯別字的一句是（ ）
A．毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯系的。
B．《沁園春?長沙》與《沁園春?雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現了作者開創(chuàng)一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負。
C．毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因為其既有著極強的藝術性，也有著深邃的思想內含。
D．毛澤東作為一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。
3．下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是（ ）
A．問/蒼茫/大地，誰主/沉浮
B．攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠
C．指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯
D．看/萬山/紅遍，層林/盡染
4．“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這個詩句的常序應當是（ ）
A．寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。 B．湘江北去，獨立寒秋，橘子洲去。
C．橘子洲頭，寒秋獨立，湘江北去。 D．寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。
二、文本閱讀分層訓練
（一）閱讀下面詩句，完成1?4題。
看萬山紅遍，/層林盡染；/漫江碧透，/百舸爭流。/鷹擊長空，/魚翔淺底，/萬類霜天競自由。
1．“漫江”的意思是： 。 “霜天”即： 。
2．總領下文的一個詞是： 。
3．這段文字描寫的具體景物有哪些？
答： 。
4．這段文字的中心句是哪個句子？
答： 。
（二）閱讀下文，完成1?3題。
悵寥廓/問蒼茫大地，/誰主沉��？
1．“悵”的原意是 ，這里用來表達 。
2．“沉浮”同 意思相近，這里指 。
3．這段文字表達了詩人怎樣的思想感情？
答： 。
（三）閱讀下面句子，完成1?3題。
恰同學少年，/風華正茂；/書生意氣，/揮斥方道。/指點江山，/激揚文字，/糞土當年萬戶侯。
1．“萬戶侯”本義是 ，這里指 。
2．“糞土”的意思是 ，用法是 。
3．用一句話來概括這段文字的大意。
答： 。
（四）閱讀下面句子，完成1?3題。
曾記否，/到中流擊水，/浪遏飛舟？
1．“中流”的意思是 ；“遏”的意思是 。
2．“記”字領起的下文是 。
3．這段文字回答了一個什么問題？
答： 。
閱讀《相信未來》，完成1?5題。新課標第一網
1.用象征手法表達殘酷的現實，詩人選取了哪些意象？這些意象蘊涵了怎樣的情感？
答：____________________________________________________________
2.“相信戰(zhàn)勝死亡的年輕”這句話應該怎樣理解？
答：_________________________________________________________________
3.反復詠唱“相信未來”，對表達詩人的感情起到了怎樣的作用？
答：_________________________________________________________________________
4.對詩中“我”“我們”“她”三個形象的理解正確的一項是（ ）
A. 詩中的“我”是一個虛構的形象，不是指作者自己。
B. “我們”包含作者自己以及千千萬萬對生活失望的人們。
C. “她”泛指未來的人們。
D. “我們”和“她”指代的內容相同。
5.對這首詩的賞析，不正確的一項是（ ）
A. 詩人在“文化大革命”那個是非混淆、黑白顛倒的年代里仍然執(zhí)著地相信未來。
B. 詩中的“固執(zhí)”并非貶義，顯示出作者相信未來的執(zhí)著。
C. “用孩子的筆體”寫下“相信未來”，說明作者當時還很幼稚很年輕。
D. “當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”采用了擬人的手法。
高一語文反饋練習答案
沁園春?長沙
一、1．C 2．C 3．C 4．D
二、（一）1．滿江 秋天 2．看
3．山、林、江、舸、鷹、魚 4．萬類霜天競自由
（二）1．失意、惱恨 由深思而激昂慷慨的思緒
2．升沉 盛哀
3．博大的胸懷和革命的凌云壯志。
（三）1．漢代封建統(tǒng)治者設置的一種高級爵位 大軍閥、大官僚
2．視……為糞土 名詞的意動用法
3．回憶當年的戰(zhàn)斗生活
（四）1．江心水深流急的地方 阻止
2．到中流擊水，浪遏飛舟。
3．問蒼茫大地，誰主沉浮。
（五）1．A 2．D
（六）1．a．寫美景，抒豪情 上半闋都以寫景為主，即景抒情，下半闋以敘事議論為主，抒發(fā)豪情壯志。
b．運用對比手法，使描繪的形象更加鮮明。如“萬戶侯”與“同學少年”的對比，“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”與“風流人物”的對比。
c．語言極富表現力
2．同：寫壯景寫得雄奇?zhèn)�麗，異：北國、湖�?冬景 秋景
3．甲詩以設問句結尾，對上闋“誰主沉浮”的提問作了巧妙的回答，即主宰國家未來命運的將是我們“同學”。
乙詩通過對歷代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是無產階級。當然“今朝”的“風流人物”，我們也可以當是毛澤東的自況。
（七）1．一塊像鷹一樣想飛的山巖，用意是為了抒發(fā)作者追求自由的強烈愿望。新課標第一網
2．比喻擬人。作用：使山巖的形象更具體，突出其勇敢、倔強的形與神。
3．用神女峰那顆早已是石頭的心來反襯山巖那剛毅不屈的靈魂。
4．真正的自由必須掙脫傳統(tǒng)的勇毅與剛強去實現，而為此將付出巨大的犧牲。
5．C
（八）1．略 2．相思、離別
【《相信未來》參考答案】
一、
1.被蛛網查封的爐臺、紫葡萄化為露水、鮮花在別人懷中。這些意象蘊涵了那個時代青年人的失望與悲哀，凄涼與迷惘。
2.相信年輕的生命經過無數次的迷途、探索、失敗，一定會正視殘酷的現實，克服困難，創(chuàng)造出新的生命。
3.（1）反復詠唱，一唱三嘆，以熱情與執(zhí)著去面對迷途的惆悵，失敗的苦痛，突出強調；“相信未來”，相信未來客觀公正的評定，相信未來的美好，相信理想一定能實現。
（2）反復詠唱 “相信未來”，一唱三嘆，不斷強化堅定的信念，給人以強烈的震撼，具有崇高的悲劇感。
4.B（A詩言志，詩中的“我”是抒情主體??作者本人；C“她”指未來覺醒的人們；D不符合文意）
5.C（用“孩子的筆體”并非說明作者年輕、幼稚，而是突出“我”相信未來信念的純凈、執(zhí)著、神圣而又充滿希望。）


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