作者：南京市金陵中學(xué)岱山分校 徐金國(guó)

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：“淺閱讀”與“偽閱讀”盛行

一是“放羊式”閱讀。所謂“放羊式”，就是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦和語(yǔ)文教材的編排，教師只是給學(xué)生明確每學(xué)期的閱讀任務(wù)，然后在閱讀課上直接把學(xué)生帶到閱覽室，任由學(xué)生自由閱讀，教師既沒(méi)有教學(xué)前的精心備課、活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有課堂上有效的指導(dǎo)，同樣也沒(méi)有課后的練習(xí)檢測(cè)與拓展探究。在這樣的名著閱讀教學(xué)課堂上，教師就像一位“牧羊人”，只負(fù)責(zé)把羊群帶到一片廣袤的草地上，任羊群自由吃草，自由嬉戲。至于羊群能否找到這片草地上最豐茂的草料，吃了多少，消化怎樣，營(yíng)養(yǎng)吸收如何，一切皆順其自然。如此閱讀，好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣廣泛涉獵，但問(wèn)題也很突出，學(xué)生往往容易淺嘗輒止，難以深入。

二是“節(jié)選摘編式”閱讀。從目前使用面比較廣的人教版和蘇教版初中語(yǔ)文教材看，在名著閱讀的編排上，都采取了內(nèi)容節(jié)選和資料摘編的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。于是，很多一線老師的名著閱讀課只是就教材教教材，把名著節(jié)選的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的文本進(jìn)行課堂研習(xí)，不能準(zhǔn)確理解教材編寫者的真實(shí)意圖，采取由點(diǎn)到面，逐步向全書(shū)輻射、延伸和拓展的教學(xué)策略，不能從教材的選點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本名著閱讀與欣賞的方法指導(dǎo)。這樣的名著閱讀教學(xué)抓住一點(diǎn)不及其余，往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，看似深入，實(shí)質(zhì)粗淺、偏狹。

三是“應(yīng)試式”閱讀。所謂“應(yīng)試式”，就是為了應(yīng)對(duì)考試中的名著閱讀考查，不是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀原著，靜心思考，梳理內(nèi)容，汲取思想和藝術(shù)的精華，而是把一部名著演繹成一道道閱讀練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，老師再進(jìn)行講解。這種以練代讀的課堂，通過(guò)大量刷題，看似能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成提升學(xué)生應(yīng)試能力的目標(biāo)，但其本質(zhì)卻具有“反閱讀”的傾向，是一種必須警醒的“偽閱讀”。

二、問(wèn)題存在的原因：教師不閱讀或淺閱讀成為普遍現(xiàn)象

一是語(yǔ)文教師自身不閱讀或淺閱讀，根本無(wú)法承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的職責(zé)。在當(dāng)前“應(yīng)試教育”高燒不退的大背景下，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的工作負(fù)荷都不輕，學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)、成績(jī)考核等，幾乎每一件都不能讓老師省心。一線教師幾乎很難有大塊的時(shí)間坐下來(lái)靜心閱讀和精心研究，疲于應(yīng)付的職業(yè)倦怠已成為不少教師生存的常態(tài)。筆者曾經(jīng)在一個(gè)縣區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師群體中做個(gè)一個(gè)調(diào)查，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所推薦為初、高中生閱讀的22部名著，能夠達(dá)到100%閱讀過(guò)的教師，占比不足6%，即使分初、高中學(xué)段，能夠做到100%閱讀過(guò)的，也不足20%，能做到不但閱讀過(guò)這些課標(biāo)推薦的名著，而且還能夠就其中的一兩部有所研究，寫出有一定質(zhì)量的閱讀感悟和導(dǎo)讀文字的簡(jiǎn)直就是鳳毛麟角。當(dāng)語(yǔ)文老師自身的精心閱讀、沉潛研究變成一種奢侈的時(shí)候，當(dāng)大多數(shù)語(yǔ)文老師都不去閱讀的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)也只能是有心無(wú)力了。

二是名著閱讀考查在整份語(yǔ)文試卷中占分權(quán)重偏低，試題命制水平不高，導(dǎo)向不明，導(dǎo)致名著閱讀成為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的“雞肋”。筆者曾經(jīng)對(duì)各地中考語(yǔ)文試卷中的名著閱讀題進(jìn)行過(guò)專門的統(tǒng)計(jì)和分析，以筆者搜集到的2019年92份全國(guó)各地中考試卷中的名著閱讀題為例，在總分為120或150分的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀題分值為3-4分的有13份，占比14%；分值為5-7分的有71份，占比77%；8-10分的有8份，占比約9%。對(duì)這些名著閱讀考查的題型進(jìn)行分類，大致有四類：填空、選擇、簡(jiǎn)答和材料閱讀理解。為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，我們不妨看幾道閱讀考查的題目：例1，填空題：（1）從文體看，《安徒生童話》是童話集，《朝花夕拾》是集，《繁星·春水》是集。（2）《水滸傳》中，梁山泊先后有三任寨主，晁蓋之前是，晁蓋之后是。例2，選擇題：下面有關(guān)名著表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《童年》是高爾基的一部自傳體小說(shuō)，描寫了童年阿廖沙性格形成過(guò)程，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄羅斯下層人民悲苦的生活狀況。B.《威尼斯商人》是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會(huì)諷刺性的喜劇。C.魯迅先生的《朝花夕拾》文筆雋永，是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典作品之一�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《藤野先生》《孔乙己》都選自其中。D.林沖是《水滸傳》中的人物，綽號(hào)“豹子頭”。他武藝高強(qiáng)，安分守己，又懦弱隱忍，逆來(lái)順受，因被高俅陷害，被一步步逼上梁山。例3，材料閱讀題：閱讀《伊索寓言》中的《馬和驢》，完成以下題目。（具體材料略）（1）《伊索寓言》篇幅短小而寓意深刻，特別是動(dòng)物寓言廣泛采用的修辭手法，刻畫(huà)栩栩如生，給人深刻印象。（2）請(qǐng)概括《馬和驢》的寓意。（3）《伊索寓言》是世界文學(xué)史上流傳最廣的寓言故事集之一，深受各國(guó)人民尤其是青少年的喜愛(ài)，請(qǐng)你從中選擇另外一則寓言故事，說(shuō)說(shuō)從中獲得的啟示。對(duì)以上三道試題進(jìn)行研究分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熥陨聿婚喿x或淺閱讀，無(wú)論是填空、選擇題，還是材料閱讀題，三道題的考查都停留在偽閱讀和淺閱讀的層面，都沒(méi)有能夠?qū)�向�(qū)W生真閱讀和深閱讀。在目前考試仍為教學(xué)“指揮棒”的背景之下，這就難怪學(xué)生不愿意在名著閱讀上投入更多的時(shí)間和精力，去進(jìn)行真閱讀和深閱讀了。

解決問(wèn)題的措施：名著閱讀必須導(dǎo)向“真閱讀”和“深閱讀”

一是要切實(shí)加強(qiáng)名著閱讀命題的研究，充分發(fā)揮考查的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在考試是教學(xué)“指揮棒”的背景下，怎么考就怎么教，不僅是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的基本價(jià)值取向，甚至也是基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)校管理者的價(jià)值取向。真正要做到從局長(zhǎng)、校長(zhǎng)到老師，從家長(zhǎng)到學(xué)生都真心重視名著閱讀，舍得在名著閱讀上投入更多的時(shí)間和精力，那就一定要在中高考試卷中，讓名著閱讀占據(jù)應(yīng)有的地位和分值，讓名著閱讀考查指向真閱讀和深閱讀。讓那些真正在閱讀上投入多，愛(ài)閱讀、真閱讀、深閱讀的考生，在考試時(shí)候能多得分、得高分，讓那些平時(shí)投入少，不愛(ài)閱讀，只是臨時(shí)抱佛腳“假閱讀”的學(xué)生在考試中少得分、不得分。唯有如此，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前課標(biāo)中關(guān)于名著閱讀的要求，只是懸在半空中，無(wú)法落地生根的狀況。

加強(qiáng)名著閱讀命題的研究，關(guān)鍵是要導(dǎo)向名著的核心價(jià)值，所考查的試題要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，真正能夠考查出學(xué)生有沒(méi)有對(duì)整本書(shū)進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，并能夠在閱讀中讀出自己的思考，汲取名著的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。例如，在考查《水滸傳》閱讀時(shí)，筆者曾經(jīng)命制過(guò)這樣兩道題。第一道填空題：鄭振鐸先生在他的《中國(guó)文學(xué)研究》中曾以一條弧線表示《水滸傳》全書(shū)的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)這部書(shū)的閱讀，說(shuō)說(shuō)這條弧線以為起點(diǎn)，然后步步上升，至梁山到達(dá)頂點(diǎn)，此后便逐漸下降，至降至終點(diǎn)。這樣一道看似簡(jiǎn)答的填空題，考查的卻是學(xué)生對(duì)《水滸傳》全書(shū)情節(jié)的梳理和結(jié)構(gòu)的把握。第二道解答題：《水滸傳》故事的起因是什么？作者這樣寫的用意是什么？這樣一道簡(jiǎn)答題，第一個(gè)問(wèn)題考查直指學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的概括，而第二個(gè)問(wèn)題則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，直接導(dǎo)向了閱讀的深層次。而以下，是某市中考試卷中考查《水滸傳》的兩道題：讀下面故事片段，指出其中的“他”是《水滸傳》中的哪位好漢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言另寫一個(gè)有關(guān)“他”的故事。（注：故事片段摘自《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，是蘇教版語(yǔ)文教材名著閱讀推薦中節(jié)選的章回。）如果把筆者命制的兩道題和這兩道中考題做一個(gè)比較，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，筆者的兩道題更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀和深閱讀，更能夠引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著提升對(duì)名著價(jià)值和小說(shuō)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，具有更強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而兩道中考題卻依然停留在淺閱讀與偽閱讀的層面，學(xué)生即使沒(méi)有認(rèn)真完整地讀過(guò)《水滸傳》，也依然能夠回答這樣兩個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)然，要命制一道好的名著閱讀題，關(guān)鍵是命題人自身一定要是一個(gè)酷愛(ài)閱讀、閱讀面廣，并具有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的人。所以，加強(qiáng)名著閱讀的命題研究，首先還得從培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀和研究閱讀的老師隊(duì)伍開(kāi)始，從改善一線語(yǔ)文老師的生存狀態(tài)入手。

二是要針對(duì)名著閱讀開(kāi)展專題研修，以名師的示范，引領(lǐng)一線教師上好名著導(dǎo)讀課。名著進(jìn)教材，名著閱讀進(jìn)課堂，自新課改實(shí)施以來(lái)，已有十多年的時(shí)間，但就筆者愚見(jiàn)，大多數(shù)的一線教師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)仍然缺乏有效的策略。其中的原因自然是多方面的，但一個(gè)最重要的方面還是對(duì)名著閱讀進(jìn)課堂專題研究不力，名師的示范引領(lǐng)不夠。因?yàn)槿狈ρ芯�，要讓一線教師做到對(duì)一部名著導(dǎo)讀準(zhǔn)確深刻，富有見(jiàn)地，真不是一件簡(jiǎn)單易行的事，因?yàn)檫@首先必須建立在教師自身對(duì)名著要有深入的閱讀和細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，而這一點(diǎn)恰恰是許多一線老師極為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要讓廣大的一線語(yǔ)文教師真正承擔(dān)起名著導(dǎo)讀的責(zé)任，就必須充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。如著名特級(jí)教師黃厚江老師，為了教好《論語(yǔ)》導(dǎo)讀，用數(shù)年時(shí)間對(duì)《論語(yǔ)》潛心研究，最終撰寫出了一部二十多萬(wàn)字的《論語(yǔ)讀人》專著，正因?yàn)槿绱耍�黃老師的《論語(yǔ)》導(dǎo)讀課才做到了居高臨下，舉重若輕，選點(diǎn)準(zhǔn)，探究深，導(dǎo)讀課堂入情入境，更入學(xué)生的心。同樣，筆者為了教好《水滸傳》導(dǎo)讀課，先后花了兩年多時(shí)間，把《水滸傳》完整閱讀了5遍，撰寫了近11萬(wàn)字的閱讀心得和導(dǎo)讀文字，最后集成《<水滸傳>深度導(dǎo)讀》一書(shū)，由蘇州大學(xué)出版社出版。正是基于這樣的閱讀基礎(chǔ)，筆者在進(jìn)行《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，才能做到信手拈來(lái)，游刃有余。比如，筆者曾經(jīng)執(zhí)教的一堂《水滸傳》名著導(dǎo)讀公開(kāi)課，也是從教材中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》入手，卻不拘泥于教材，而是以此為源頭，不斷向全書(shū)深處輻射拓展，由魯智深的故事，先后引出了與其相關(guān)的史進(jìn)、林沖、李忠、陳達(dá)、楊春、張青、孫二娘等一批梁山好漢的故事，由魯智深的形象入手，對(duì)舉分析了武松、李逵和林沖等多個(gè)人物形象，一堂導(dǎo)讀課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)《水滸傳》全書(shū)內(nèi)容有了更豐富的的了解，體會(huì)到了《水滸傳》全書(shū)“冰糖葫蘆”式的敘事結(jié)構(gòu)，還領(lǐng)略《水滸傳》在人物形象塑造上采用的“人物對(duì)舉”、“烘云托月”等藝術(shù)手法。

用名師導(dǎo)讀的實(shí)踐示范引領(lǐng)一線教師，最重要的就是告訴他們，只有教師自身真正把一部名著讀通了，讀透了，讀出了自己的體驗(yàn)和理解，在名著導(dǎo)讀的課堂上，才能找到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行由表及里、逐層深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著閱讀才能真正導(dǎo)向?qū)W生的真閱讀和深閱讀，名著閱讀教學(xué)才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。當(dāng)然，在目前語(yǔ)文教師教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重的情況下，要讓每一位老師對(duì)課標(biāo)所列出的每一部名著都能做到讀通讀透，也是很不現(xiàn)實(shí)的要求�；�于此，學(xué)校語(yǔ)文教研組和各地教研室更需要加強(qiáng)研究，通力協(xié)作，根據(jù)各位老師自身的閱讀愛(ài)好，每人選取其中的一到兩部，做精深研究，再通過(guò)組織讀書(shū)會(huì)，定期進(jìn)行有針對(duì)性的研討，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，則可采取選修課走班制的形式，讓一位老師專門負(fù)責(zé)某一部或兩部名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，真正把名著閱讀教學(xué)導(dǎo)向真閱讀和深閱讀。

三是要大力營(yíng)造師生愛(ài)閱讀、真閱讀的氛圍，真正把名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。名著閱讀作為落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，首先要把名著閱讀納入語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃，安排專門的教學(xué)課時(shí)，保證師生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀。其次是每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期都要有具體的名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，明確每一堂名著閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。第三，積極開(kāi)發(fā)名著閱讀的各種活動(dòng)課程，比如，通過(guò)書(shū)香校園建設(shè)和組織閱讀考級(jí)活動(dòng)，推進(jìn)全體師生共同閱讀，大力營(yíng)造閱讀的氛圍。再比如，通過(guò)組織課前5分鐘“好書(shū)薦讀”、學(xué)生讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，做到課內(nèi)引領(lǐng)，課外強(qiáng)化。還比如，通過(guò)組織名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、讀書(shū)演講大賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀，最終實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促進(jìn)課內(nèi)課外有機(jī)融合，全面提升閱讀的質(zhì)量和效益。

應(yīng)該說(shuō)，名著閱讀不是一個(gè)全新的話題，但現(xiàn)實(shí)又是一個(gè)長(zhǎng)期懸而未決的問(wèn)題，如何解決這個(gè)難題？其實(shí)，筆者也沒(méi)有什么高論。因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的，亦是簡(jiǎn)單的。記得史學(xué)大師繆越早就說(shuō)過(guò)，熟讀還必須和深思結(jié)合起來(lái)，唯有這樣讀書(shū)才能真正有所得、有收獲。所以，名著閱讀要能夠讓學(xué)生真有所得，讓經(jīng)典為學(xué)生的人生奠基，我們的名著閱讀教學(xué)就必須導(dǎo)向師生的真閱讀和深閱讀。舍此無(wú)他途！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1110329.html

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