傳統(tǒng)的教育模式主要是應試教育，其主要目標是提高學生的考試分數，讓學生在考試當中能夠取得優(yōu)異的成績。在應試教育模式的影響下，教學的終極目標就是幫助學生在考試中獲得優(yōu)異的分數。隨著新一輪課程改革的實行和素質教育理念的提出，學生學習的目標不再是單一的，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。所謂教學目標的差異化就是指根據不同學生的特點，來設置同層次的、有針對性的教學目標，然后，讓學生根據適合自己的目標層次進行分組，進行探究性、合作性的學習。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時候，可以根據學生的實際情況設置A、B、C三類不同的目標。A層學生的目標是準確地掌握遺傳規(guī)律的實質，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運用，初步具有判斷和分析的能力;B層學生的學習目標是熟練地掌握并運用遺傳的規(guī)律來解決實際的問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標就是更高一級的目標，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關的分子生物學的概況。再如在設置光合作用的教學目標的時候，也可以設置A、B、C三類型的目標。A類目標可以設置為準確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質變化與能量變化的特征;B類目標可以設置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結構與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點;C層目標可以設置為根據光合作用的原理，研究在農業(yè)生產的實踐中提高農作物的產量的方法。這樣既培養(yǎng)了學生獨立探索和發(fā)現的能力，又強化了學生之間合作探索、合作學習的能力。
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