美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者�！�21世紀的建設者，需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。教師必須為學生營造自主學習、創(chuàng)新學習的氛圍，以實現從小為學生打好數學基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的目的。

一、精心設計問題，給學生創(chuàng)新的機遇

問題是思維的核心。教師只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最近，我在教學“百分數和分數、小數的互化”的一節(jié)內容時，由于這三種數的互化是在學生學了“百分數的意義”、“小數和分數互化”的基礎上進行的，這些知識既是新課的生長點，又是學生學習和探究“三種數”互化的條件。受“新課標”的啟發(fā)，我沒有把教學目標局限在知識的傳授上，而把培養(yǎng)學生主動參與、構建知識體系和創(chuàng)新能力作為教學重點。因此，我設計了“用現有的知識，你能直接比較4/7、57.1%、5.7的大小嗎？要比較它們的大小，我們首先需要做些什么？”等問題，引發(fā)學生探究創(chuàng)新。

二、 提供充分的時間，給學生以創(chuàng)新的機會

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，大都不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷地實踐。所以，給學生創(chuàng)新的時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。引入新課后，留出充分的時間讓學生利用已有的知識通過觀察和分析，立即匯報出了三種不同方法，即都化成小數、分數或百分數進行比較，這樣就自然引出了本節(jié)課的學習目標：“百分數和分數、小數的互化”。接著，我用課件陸續(xù)出示教科書中的四道例題，放手讓學生以小組為單位進行自主交流和探究，通過實踐，學生得出“三種數”互化的方法和內在規(guī)律。最后在匯報學習成果時，有一個孩子像發(fā)現“新大陸”似地告訴我：“老師，我們小組在進行小數化成百分數時發(fā)現，小數化成百分數，先把小數化成分數，再借助分數化成百分數，實際就是利用分數‘搭個橋’過河�！碑敃r我被學生精彩的比喻震驚了。是��！我們的學生不僅聰明而且善于聯系生活實際，他們已經具備了利用已有知識學習數學和理解數學的能力，能夠自主地去體驗數學知識內在的“螺旋式上升”的魅力。

三、給學生以空間，讓學生自由地活動

創(chuàng)新需要時間，更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以，教師要像課例中那樣，給學生創(chuàng)設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們的歷史使命。只要我們從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就不只是一句口號。

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