漢語(yǔ)重在一詞多義

語(yǔ)文特級(jí)教師楊振中說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。文言文的一個(gè)詞，往往有好幾個(gè)義項(xiàng)，有的甚至達(dá)到二十多個(gè)義項(xiàng)，這就是一詞多義。準(zhǔn)確地選擇某個(gè)義項(xiàng)來(lái)解釋詞語(yǔ)并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山”中的“薄”，應(yīng)該解釋為“迫近”，意為太陽(yáng)迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來(lái)“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因?yàn)椴菽净ハ喟さ煤芫o，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項(xiàng)。

僅有詞匯還不夠

據(jù)了解，最近上海的“汲原堂”漢字研究機(jī)構(gòu)的幾位古漢字研究者，通過(guò)多方搜集材料，編著了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對(duì)初中和高中文言文所涉及的每一個(gè)實(shí)詞做了溯源。負(fù)責(zé)人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語(yǔ)迥然不同。比如，英語(yǔ)(論壇)語(yǔ)言能力的提升，是隨著掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語(yǔ)言能力卻是古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)交融、交錯(cuò)，呈“螺旋式上升”的。而且，英語(yǔ)的能力往往表現(xiàn)在新詞匯的不斷增加，但漢語(yǔ)的能力則常常表現(xiàn)為對(duì)同一個(gè)漢字新詞義的追加。

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)方式

許多同學(xué)都有一個(gè)困惑，那就是為什么自己的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)隨著年級(jí)的升高反而呈下降趨勢(shì)。張立軍認(rèn)為，這除了語(yǔ)文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運(yùn)用考查的漢語(yǔ)詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們?cè)絹?lái)越無(wú)法“駕馭”書(shū)面文字，無(wú)法“理解”漢語(yǔ)中那些含有更“高級(jí)”意會(huì)的表達(dá)方式，包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)、精當(dāng)?shù)奈霓o、靈活的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o、準(zhǔn)確的語(yǔ)氣等等。在“高級(jí)”漢語(yǔ)中，漢字是“活的”，是“穿梭時(shí)空”的，不能“博古”便無(wú)法“通今”。因而，沒(méi)有好的方法來(lái)了解古代書(shū)面用語(yǔ)，從古漢語(yǔ)中汲取更多漢語(yǔ)的“營(yíng)養(yǎng)”和“精華”，就成了限制人們漢語(yǔ)能力提升的最大瓶頸。

高中應(yīng)當(dāng)掌握的160個(gè)實(shí)詞

哀、愛(ài)、安、按、案、拔、白、敗、拜、報(bào)、暴、悲、北、備、被、倍、背、奔、本、逼、彼、辟、蔽、畢、便、遍、表、并、伯、薄、泊、博、步、裁、蒼、操、草、策、曾、差、嘗、長(zhǎng)、超、朝、陳、稱(chēng)、誠(chéng)、馳、沖、出、除、處、傳、垂、辭、次、刺、促、錯(cuò)、達(dá)、殆、怠、旦、獨(dú)、篤、度、斷、奪、發(fā)、法、反、放、非、分、奉、服、伏、復(fù)、蓋、茍、鼓、固、寡、國(guó)、過(guò)、何、恨、厚、胡、患、或、疾、即、既、將、解、結(jié)、矜、竟、就、絕、堪、克、困、憐、彌、靡、莫、能、內(nèi)、迫、期、奇、遷、勸、卻、如、若、色、稍、審、甚、識(shí)、適、是、書(shū)、疏、數(shù)、孰、屬、率、私、遂、涕、圖、徒、王、望、微、聞、惡、悉、相、謝、幸、延、陽(yáng)、要、宜、獄、再、造、賊、振、志、治、置、諸、族、左

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