從近幾年的高考來看，理綜卷對物理實驗的考察，已成為高考的熱門題目。所考察的內(nèi)容也并非教材中已成型實驗，而是以所掌握的實驗原理、技能自行設(shè)計為主。它要求學(xué)生能明確實驗?zāi)康�，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用已學(xué)過的實驗方法；會正確使用實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。 設(shè)計性實驗是近幾年高考熱點也是得分難點。鑒于此，對物理實驗的復(fù)習(xí)，提出以下看法：

一、是基本儀器的使用仍是實驗復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎(chǔ)，是實驗的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。

二、要從多種視角重新審視和組合實驗板塊。

　　在物理實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成力學(xué)實驗板塊、電學(xué)實驗板塊、熱學(xué)實驗板塊、光學(xué)實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實驗的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠的。在此，我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識，比如對于力學(xué)板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊。

　　我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學(xué)生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類于哪個板塊，這要學(xué)生自已思考，比如說用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電池電動勢和內(nèi)電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理。這給予學(xué)生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式來計算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法，現(xiàn)在我們可以以L和T2/4л2為坐標(biāo)軸，用測得的數(shù)據(jù)放入描點，畫直線求斜率即是g。

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