倡導探究性是課程標準的重要理念之一，設(shè)計并組織好科學探究活動，是課改貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。而在設(shè)計和組織科學探究活動中，我們感到“度”的把握更為關(guān)鍵和重要。

“度”的基本含義是程度、限度。能否把握好科學探究活動中“度”的問題，不僅關(guān)系到課程標準的落實，而且也關(guān)系和影響參與探究活動的主動性和積極性。

一、把握科學探究活動的梯度

探究旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流，以培養(yǎng)學生的科學探究。并在此探究活動中發(fā)展學生合作、實踐和創(chuàng)新能力。而這些能力，課程標準是規(guī)定學生在階段結(jié)束時要達到的。因此，教師在設(shè)計和組織學生探究活動時要注意能力培養(yǎng)的梯度。

探究是一種多側(cè)面的活動。實驗教材的安排既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與的科學探究某一側(cè)面的活動，即使是訓練同一種科學或探究技能的活動，也在活動內(nèi)容、力度和操作水平上有所不同。它是按照學生能力發(fā)展的水平和需要，由易到難、由點到面，并隨著教學內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。因此，我們在設(shè)計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的特點和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如實驗教材七年級上冊的探究活動，主要側(cè)重引導學生認識和體驗探究活動一般過程。雖然學生已開始進入邏輯階段，但他們的邏輯還需直接經(jīng)驗的支持，如果此時教師要求過高，難度過大，學生勢必會產(chǎn)生恐慌畏懼，直接影響學生探究的積極性。

二、把握科學探究活動的密度

實驗教材中安排眾多的科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓練、課外實踐等。這一系列的探究活動在教材中體現(xiàn)的疏密不同，教師在設(shè)計組織探究活動中要做到通覽教材，調(diào)配課時并合理分配。如果密度過大，超過學生的接受能力，就會影響探究的質(zhì)量。如七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》，這一章安排了三個探究、二個課外實踐、一個調(diào)查、一個觀察和思考。其中三個探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子的發(fā)芽率”“根的什么部位生長最快”，探究內(nèi)容與內(nèi)容緊密結(jié)合，相互銜接。而這三個探究都需要較長時間才能完成，課時僅為3課時。因此我們在處理這部分時，就反復考慮，將第一個探究活動提前一周安排在第一章進行，這樣“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究材料正好為第三個探究“根的什么部位生長最快”提供觀察材料，不僅節(jié)省了時間，也節(jié)省了原料，同時也使學生具備了探究活動的儲備，避免讓學生進行驗證性實驗，從而積極引導學生充分利用有限的課程資源，最大限度地進行科學探究活動。

三、把握科學探究活動的力度

科學探究活動不是花架子，而是一種科學活動的體驗。無論是側(cè)重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計和組織探究活動中精心謀劃，增強活力和感染性，要引導得深、探究得透，并善于從多角度、多層面進行分析，挖掘?qū)W生知識的蘊含，重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學生的創(chuàng)新，盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如“測定某種食物中的能量”的探究活動，注重培養(yǎng)學生提出問題、做出假設(shè)的能力。因此，教師應給足學生提出問題的時間，充分利用教材中的插圖，引導學生從多方面多角度提出問題。學生的好奇心和求知欲驅(qū)使他們提出種種問題：“花生中含有能量嗎？”“松仁與核桃仁哪個含能量多？” “熟花生與生花生哪個含能量多？”……教師盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的條件，如：將他們的問題集中歸納，設(shè)計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，以利于學生集中精力和時間去設(shè)計去思考，展開探究。

四、把握科學探究的速度

在生物科學探究活動中，教師組織和指導探究活動的速度要快慢緩急適中得體，讓學生容易接受。對不同的班級、同一班級的不同學生要不同對待。初一學生剛接觸探究活動，興奮而新奇，但他們的認知水平和操作技能都很有限，如果探究活動過快，學生對所探究的問題及探究過程只是匆匆而過，無法靜思默想，無法完成信息的收集，就難有深刻的印象。因此在設(shè)計和組織科學探究活動時，要適當考慮學生實際情況，放慢速度。要留給學生小組交流的空間，讓他們充分進行思考→傾聽→ 發(fā)言→再傾聽→思索→表達的思維訓練。要留給學生活動的空間，探究活動為避免“想當然”的成分，教師應以豐厚的知識從多角度啟迪學生，教給他們方法、策略，讓他們有自由展現(xiàn)的時間，體會和體驗科學探究中的發(fā)明發(fā)現(xiàn)的基本程序和過程。要留給學生總結(jié)評價的空間，最大限度地給學生評價的機會，讓他們發(fā)表自己的見解并被認可 高中物理，會使學生因愉快而產(chǎn)生積極心理體驗，獲得感，以更大的熱情投入科學探究活動中，這更有利于培養(yǎng)學生科學探究的理念。

科學探究活動是生物科學學習的中心環(huán)節(jié)，它有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們廣大課改教師應在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入的探究教材，用廣博的知識用先進的理念引導學生在生物學這片天空中展翅飛翔。

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