當(dāng)前，如何提高數(shù)學(xué)講評(píng)課質(zhì)量是教師們普遍關(guān)注的話題。本人認(rèn)為，要把握“三個(gè)基本”，才能有效提升講評(píng)課質(zhì)量。首先，要全面清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前數(shù)學(xué)講評(píng)課普遍存在的基本問題；其次，要注意把握數(shù)學(xué)講評(píng)課的基本原則；第三，要熟練掌握數(shù)學(xué)講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課存在的基本問題
1、拖三拉四，缺乏時(shí)效性。數(shù)學(xué)測試結(jié)束后，有的教師往往好長時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。
2、形式單一，缺乏主體性。一些教師從頭到尾將試題講解一遍，教師一題一題報(bào)答案，學(xué)生一題一題地對(duì)答案、抄答案，同類知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，勢必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。有些教師講評(píng)時(shí)喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽教師滿堂灌，滿堂講。
3、平均用力，缺乏針對(duì)性。一些教師講評(píng)習(xí)題，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，沒有側(cè)重點(diǎn)，結(jié)果吃力不討好，講評(píng)效果不盡人意。
4、單講獨(dú)評(píng)，缺乏聯(lián)系性。講評(píng)習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這道題如何，那道題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無聯(lián)系。例如在評(píng)講“在函數(shù)中，自變量的取值范圍是____________．”這一題時(shí)，沒有把求函數(shù)關(guān)系式中自變量的取值范圍要滿足的三種情況（1）二次根式的被開方數(shù)是非負(fù)數(shù)，（2）分式的分母不為零，（3）實(shí)際問題有意義等同時(shí)進(jìn)行講解，不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
5、批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)性。有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，當(dāng)學(xué)生考得不好時(shí)，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生的身上，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課。
二、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則
1、要堅(jiān)持針對(duì)性原則。要及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”之類的問題，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。
2、要堅(jiān)持主體性原則。講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提煉觀點(diǎn)、提出問題，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。
3、要堅(jiān)持歸類性原則。教師在講評(píng)課時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行分析歸類，，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。
4、要堅(jiān)持開放性原則。一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對(duì)問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。
5、要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。對(duì)成績暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。
三、正確把握講評(píng)課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1、試卷分析。首先，應(yīng)該對(duì)試卷優(yōu)缺點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，可由教師評(píng)價(jià)，也可引導(dǎo)學(xué)生一起找試卷的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)會(huì)怎樣有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生的做題情況作出定量和定性分析。每次只公布平均分，優(yōu)秀率，及格率，讓學(xué)生自己去評(píng)判自己在考試中的位置，教師不排隊(duì)。
2、討論改錯(cuò)。每次考試下來，絕大部分學(xué)生都知道哪些出錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，因此每次發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學(xué)生自己改錯(cuò)或相互討論改錯(cuò)，鼓勵(lì)他們自己解決學(xué)習(xí)上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、剖析改錯(cuò)。學(xué)生改錯(cuò)后，再從學(xué)生中征集不會(huì)解的題目以及經(jīng)典錯(cuò)題，結(jié)合評(píng)卷情況，教師進(jìn)行精講。具體做法是：把從學(xué)生中收集到的錯(cuò)誤解法展示出來，由同學(xué)們剖析出錯(cuò)原因，教師適當(dāng)點(diǎn)撥歸納，加深印象，避免再次出錯(cuò)。
4、歸納總結(jié)。講評(píng)課既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)已有知識(shí)體系的拓展，因此在講評(píng)過程中要善于及時(shí)歸納出規(guī)律性的解法，使學(xué)生能夠觸類旁通。特別是要著重指出易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生少走彎路。
5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。講評(píng)課在結(jié)構(gòu)安排上可與復(fù)習(xí)課、新授課結(jié)合，把有序訓(xùn)練引入課堂，設(shè)計(jì)一定量的有梯度的反饋練習(xí)，教師及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在講評(píng)課上獲得盡可能多的信息量。
6、自我分析。組織一次考試不容易，每次講評(píng)后一定要讓學(xué)生認(rèn)真分析自己成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)。根據(jù)自己的做題情況著重進(jìn)行某些訓(xùn)練。特別強(qiáng)調(diào)的是，要做好訂正工作。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：葉利芳
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