一、"個(gè)案探究"策略的提出和操作模式

歷史課枯燥乏味不受學(xué)生歡迎早就成為中學(xué)歷史教育中的突出問(wèn)題，是不是歷史本身的過(guò)去形態(tài)吸引不了學(xué)生呢不是的，與中學(xué)歷史課不受學(xué)生歡迎相對(duì)應(yīng)的是歷史劇，古裝劇的大流行。筆者以為歷史課不受學(xué)生歡迎有教材編寫(xiě)和考試制度方面的原因。教學(xué)方法教學(xué)策略的問(wèn)題也很突出，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中那種劃書(shū)背書(shū)式的教學(xué)法雖已很少見(jiàn)，但普遍存在著輕視歷史過(guò)程，側(cè)重理論分析的現(xiàn)象，初聽(tīng)起來(lái)似乎在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，歷史思維能力，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過(guò)備考的反復(fù)訓(xùn)練，這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景，原因，過(guò)程，影響，意義……把生動(dòng)的歷史變得枯燥乏味，面目可憎，這既是歷史學(xué)科的悲哀，也是歷史教師的悲哀

提供歷史資料課堂教學(xué)中的歷史資料由教師提供，教師根據(jù)探究主題選擇能說(shuō)明問(wèn)題的歷史資料，作為學(xué)生探究的基礎(chǔ)。在歷史資料的選擇中，應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化，文字，圖片，聲音，錄象……通過(guò)多媒體的歷史資料來(lái)展現(xiàn)歷史的"細(xì)節(jié)"，讓學(xué)生感受歷史的無(wú)窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化，即能夠反映歷史問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面，在有些開(kāi)放性問(wèn)題探究中，要有能反映不同觀(guān)點(diǎn)的歷史資料。

解讀歷史資料一般由學(xué)生自主完成，也可以設(shè)計(jì)小組探究的形式，但學(xué)生在解讀歷史資料前教師必須針對(duì)主題提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題，作為學(xué)生閱讀史料的指南，避免散漫無(wú)歸。就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，指導(dǎo)閱讀歷史資料的方法是十分重要的。

合作探究問(wèn)題合作探究問(wèn)題是運(yùn)用歷史資料對(duì)主題和個(gè)案進(jìn)行分析，分析中最常用的方式是談話(huà)法，教師問(wèn)學(xué)生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話(huà)法，也可以是學(xué)生之間的問(wèn)難，辯論，學(xué)生向教師提出生成性的歷史問(wèn)題。

總結(jié)整合交流在個(gè)案探究環(huán)節(jié)后，教師要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合，由于"個(gè)案探究式"的課堂教學(xué)策略中打破了教科書(shū)的體系，很多情況下又往往比較瑣細(xì)，因此有必要通過(guò)總結(jié)和整合，為學(xué)生重建歷史問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成"大歷史"的宏觀(guān)視野。

二、"個(gè)案探究"歷史教學(xué)策略的實(shí)施原則

"個(gè)案探究"策略著眼于具體歷史問(wèn)題的分析，即依托于教師提供相應(yīng)的歷史資料，每堂課圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行"個(gè)案探究"，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些歷史資料進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。

(一)運(yùn)用史料突出歷史的具體性。高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的"講故事"，"說(shuō)過(guò)程"的形式，而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性，通過(guò)史料把抽象的歷史分析具體化，展示"歷史的細(xì)節(jié)"，尤其是通過(guò)史料的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ)。

(二)重視個(gè)案探究中學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地"參與"，而是看書(shū)和思考，注意積極的思維活動(dòng)。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講，需要教師在課堂上講解的內(nèi)容，重視"引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)，探究，總結(jié)"。

(三)注重史料和問(wèn)題分析的開(kāi)放性。

歷史內(nèi)容的過(guò)去性，決定了"歷史"是客觀(guān)事實(shí)，不能任人裝扮，但"歷史"又是人們對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)，所以總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以有不同的見(jiàn)解。因而課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問(wèn)題答案，歷史結(jié)論提供給學(xué)生，而是挑動(dòng)學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生問(wèn)題，引起討論。學(xué)生有自己對(duì)歷史問(wèn)題的見(jiàn)解，就會(huì)促使他們?cè)谡n外鉆研問(wèn)題，證明自己的觀(guān)點(diǎn)，所以問(wèn)題分析的開(kāi)放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、關(guān)于"個(gè)案探究"策略的兩點(diǎn)思考

"個(gè)案探究"策略的內(nèi)涵有二:一是"史料教學(xué)";二是學(xué)生的主體地位。而學(xué)生的主體地位又是通過(guò)"史料教學(xué)"的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以"史料教學(xué)"是核心。

"個(gè)案探究"教學(xué)策略立足于史料的運(yùn)用，通過(guò)生動(dòng)豐富的歷史資料的運(yùn)用把歷史課還給歷史，而不是把歷史課變成政治說(shuō)教，通過(guò)史料分析，得出歷史結(jié)論和歷史啟示。"論從史出"是歷史學(xué)科的基本要求，歷史問(wèn)題的解決基于對(duì)史料的盡量是窮盡的占有和研究，但這對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既不可能也沒(méi)有必要，因而在選擇史料時(shí)不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料，一定程度上是"以論帶史"。我們?cè)噲D從兩個(gè)方面克服這個(gè)問(wèn)題:

1、任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù)。史料在前，結(jié)論在后，歷史觀(guān)點(diǎn)是從史料分析中獲得的，把"論從史出"意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字，圖片，錄音，錄像等歷史資料，通過(guò)歷史資料的閱讀，分析，歸納，討論，獲得相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí)。

2、恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，使這一問(wèn)題盡量能容納正反兩方面的史料。如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中，選擇的探究主題是"世界反法西斯同盟的合作與分歧"，這就基本上能容納相反的兩類(lèi)史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并不是簡(jiǎn)單的平面，而是具體的，復(fù)雜的，多面的。

在當(dāng)前的教學(xué)體系下，"個(gè)案探究"教學(xué)策略中大量的文字，圖片，錄音，錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的。而教師對(duì)歷史資料的運(yùn)用和選擇必然制約著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論。既然如此，我們所追求的學(xué)生主體性到底在多大程度上有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)顯然難于觸及主體性學(xué)習(xí)的核心，從這個(gè)意義上說(shuō)，"個(gè)案探究"教學(xué)策略只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修補(bǔ)和改良，真正意義上的主體性學(xué)習(xí)還有待于國(guó)家課程改革的進(jìn)一步深入。

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