《促織》教學設計
[教學創(chuàng)意]
本課的教學創(chuàng)意在于將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解對文言文的這份尷尬成了我在教學中經常思考的一個課題。通過研讀新課標，結合實際，思考的定位在于：改變單一的教學形式，充分利用課程資源以激發(fā)的閱讀熱情，因而在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術引入，開辟文言小說教學的新天地。
[教學依據]
1、新課標著重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術引入課堂，有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進學生借助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語表達。
[平臺展示]
下面是依據此創(chuàng)意設計的《促織》簡案。
一、教學目標：
1、 歸納文言現象，掌握規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫，體會作者情感。
二、課前準備：
1、學生課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關。
3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。
4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學過程：
(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價?至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學生先自主介紹而后總結)
1、蒲松齡：(1)清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。(2)刻苦好學，廣博，工于詩文，善制俚曲。(3)仕途之憂怨化而為孤憤之書???《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》(1)借?狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血 高考。(2)寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。(郭?若語)
(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對話評點人事。
[與作者對話]
[與皇上對話]
[與官吏對話]
四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學語文、用語文的意識。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/72550.html
相關閱讀：《詩三首》特色鑒賞