歷史時間是構成歷史知識的基本要素。可以這么說，離開歷史時間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學了。唯其如此，歷史時間的教學就有了不可低估的價值。然而 高中英語，實際教學中歷史時間的教學往往疏于指導和設計，學生的死記硬背即發(fā)此一端。

　　1、揭示歷史時間的順序性特征

　　所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯軍侵華、辛亥革命等，是按 1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內在聯系及其規(guī)律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經驗及學習心理相貼近，也符合秩序漸進性教學原則。

　　2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征

　　所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現象入手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前 475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經濟強國的呢? 1 2 3 下一頁 尾頁
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