摘要：本文受陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的啟發(fā)，試圖從營造創(chuàng)新環(huán)境、放飛學生心靈、變革材料內(nèi)容、改變評價觀念、開展課外活動等方面入手，談新課改實踐中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：英語 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)
推進新課程，實施素質(zhì)教育，應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的語言為目的。而教學活動的所有形式都與學生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學習的參與者和幫助者；是教學活動的設(shè)計者、指導者，學生心靈的探索者；更重要的是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。學生成為學習的主體，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅浅蔀樾畔⒓庸さ闹黧w，意義的構(gòu)造者。那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，他可以在進行創(chuàng)造性思維時無須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現(xiàn)而無須拘束。
在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）則認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps, 2001）。
按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務(wù)，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。
輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。
二、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。
1. 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：
① What are the difference between ancient architecture and modern architecture?
② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?
③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like?
2. 學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如：在學習了 “Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：
① Who is greater,Galileo or Zhang Heng?
② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?
③ What can we learn from the scientists?
④ If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?
三、變革教材內(nèi)容，運用創(chuàng)造思維。
變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學了“No smoking,please!”一文后，要求學生運用所學的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
創(chuàng)新教學強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發(fā)展，對學生學習過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學習的愉快的情感體驗，如：在討論式教學和開放性的作文評價中，我善于理解學生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。
五、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力。
英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：
1. 演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。
2. 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學生個體間的切磋辯論使每個學生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標。為此，筆者經(jīng)常組織學生舉行辯論賽。如在學了“A new car factory”一文后，筆者出了這樣一個辯題：Is it 高中物理 good or bad to build such a new car factory? Give your reasons. 又如學了“The secret is out!”后，把男女生分成正、反兩方，對辯題 “Boy students study better than girl students”進行辯論，以此打開學生的話匣子，引導他們放言高論，暢所欲言，讓學生說自己想說的話。
3. 搞調(diào)查。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學習這方面的課文后，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學生的手腳，引導他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。
4. 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，啟開發(fā)學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。
除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。
一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！敝灰覀兘處熒朴谔剿鳌⒅卦谝龑�、貴在開竅，學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。
參考文獻：
1. 中華人民共和國教育部制訂，英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001 年；
2. Lynda fielstein & Patricia Phelps, 王建平等譯，Introduction to Teaching: Rewards and Realities. 中國輕工業(yè)出版社，2002 年。
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