課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高課堂提問藝術(shù)性。
一、明確課堂提問目的，遵循提問設(shè)計(jì)原則。
課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段，其目的是：①促進(jìn)知識(shí)理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，完善智能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；②創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)拔啟迪，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)；③指明思維方向，集中學(xué)生注意力；④輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)整教學(xué)方法；⑤因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；⑥加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循兩個(gè)原則：
（一）注意科學(xué)性，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系設(shè)計(jì)問題序列；
�。ǘ┨釂栆蠈W(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)。
二、課堂提問要結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問類型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行。
�。�、組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。這種提問適用于新課或演示實(shí)驗(yàn)等。
�。病l(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，為推導(dǎo)公式和法則鋪襯。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問，用于例題講授、課堂練習(xí)、探求新法、糾偏查錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)。
４、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問，其表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)。目的是降低解題難度。
�。�、在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)問題進(jìn)行提問。使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，提高分析問題和解決問題能力。
三、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问�，提高教學(xué)效率。
１、直問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？
”等。
�。�、曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側(cè)面，尋找契機(jī)發(fā)問。
�。�、反問：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問，使學(xué)生番然醒悟。
４、激問：使用激勵(lì)性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。
�。�、引問：對(duì)學(xué)生難以理解問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。
�。�、追問：是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)解釋其算法原理”等。
四、進(jìn)行課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�。薄⒁鍐栴}性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。
�。病⒚抗�(jié)課的提問要有總體設(shè)計(jì)。
�。�、提問要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口。
４、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。
�。�、要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)散性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
�。�、問題難易適當(dāng)，講究實(shí)效。
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