教育部制訂的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（以下稱新大綱）已于2000年3月頒布。新大綱于2000年秋季在山西、江西、天津、遼寧等十省市擴大試驗，以后逐步在全國推廣，并最終取代1991年版的現(xiàn)行高中生物教學大綱。新大綱的頒布是我國生物教育發(fā)展中的一件大事，將對我國生物教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文將對新大綱的特點和基本理念作一些分析和介紹。
一、基本情況
20世紀80年代以后，我國的高中生物教學大綱有過多種版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供試驗用）。2000年版新大綱是在1996年版大綱的基礎上修訂而成的。1999年5月教育部組織成立了大綱修訂工作小組，同年6月小組開始工作，至2000年1月完成大綱送審稿。在6個月的時間里，小組召開了三次工作會議，先后兩次將修訂稿送交審查委員和部分教師征求意見，又根據(jù)這些意見對修訂稿進行了反復的修改，最后經(jīng)教育部的專家組和領導審查通過后頒布。新大綱的問世是許多生物學教育工作者同努力的成果。
此次高中生物教學大綱修訂工作是我國，“跨世紀素質教育工程”的一個組成部分，根據(jù)教育部基礎教育司的規(guī)劃和“跨世紀素質教育工程”的要求，我國中學生物學課程在今后10年中將有兩次大的變化。
一是在2000年完成對現(xiàn)行初中教學大綱和高中的教學大綱（供試驗用）的修訂，并將修訂后的大綱付諸實施；
二是在2000年啟動21世紀國家生物學課程標準的制訂工作，并陸續(xù)進行初中和高中生物學課程標準的試驗、修訂和實施。21世紀的國家課程標準從理念到內(nèi)容都會有更大的變革。此次修訂而成的新大綱將成為由現(xiàn)行大綱向21世紀國家課程標準過渡的一個重要階梯。
二、大綱修訂的依據(jù)、原則和指導思想
（一）修訂大綱的依據(jù)
1．根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中國基礎教育課程改革指導綱要》的基本精神，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以及國家有關文件的規(guī)定和要求。
2．江西省、山西省和天津市試用1996年版普通高中生物教學大綱的經(jīng)驗和反饋意見。
3．教育部基礎教育司對于這次大綱修訂工作提出的任務和要求。
4．國內(nèi)外有關科學教育和生物學教育的研究成果。
（二）指導思想和原則
1．落實第三次全國教育工作會議的精神，使新大綱體現(xiàn)全面推進素質教育，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。
2．在教學內(nèi)容的選擇和教學活動的安排上，要綜合考慮學科體系、個人發(fā)展和社會需求三者之間的關系，不能過于強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性。
3．適當減少教學內(nèi)容，降低艱度，以減輕學生學業(yè)負擔，使教師有更多的時間安排一些探究和實踐教學活動，使學生在主動學習的過程中獲取知識、發(fā)展能力、形成正確的態(tài)度觀念。
4．思路要新，步子要穩(wěn)。此次修訂既要反映時代的特點、生物科學的進展和當今生物學教育改革、發(fā)展的趨勢，又要充分考慮學校教學條件、師資水平和學生基礎等方面的實際情況，以及不同學校和學生之間的差異性和多樣性。
三、新大綱的主要變化
1996年版普通高中生物教學大綱只在江西、山西、天津兩省一市進行了試驗，其他省市的教師對該大綱可能不夠熟悉。因此，本文將對照1991年版大綱來說明新大綱的主要變化。
新大綱包括七個部分和附錄。這七個部分是：課程目的、課程目標、課程安排、教學內(nèi)容、教學中應該注意的幾個問題、教學評價和教學設備。附錄是關于教學要求層次的說明。同1991年版大綱相比，刪去了“選材原則”一項，增加了“課程目標、教學評價、教學設備”三項內(nèi)容，對課程意圖和要求的闡述更加明確、具體。
（一）課程目的和課程目標
課程目的是大綱中非常重要和關鍵的內(nèi)容，它反映了我國教育主管機構和課程設計人員對該課程價值的認識和課程的基本理念，說明了課程的方向和要求。關于這項內(nèi)容的標題，1996年版以前的大綱都沿用“教學目的要求”，1996年版改為“教學目的”，此次修改為“課程目的”。這是由于“教學目的”可以表述一節(jié)課或一個單元的要求，也可以說明一門課程的要求，它是一個比較寬泛的概念，而大綱在這里要強調(diào)的是對這門課程的希望和要求，因此改用課程目的更加貼切。課程目標是對課程目的的具體說明。課程目的只是概括地、抽象地表述了課程的方向和意圖，課程目標則是根據(jù)課程目的而提出的明確而便于操作的要求。這兩項內(nèi)容的表述方式也有明顯的變化。以往的大綱習慣用“要求學生掌握……”，“使學生受到……教育”等語句，體現(xiàn)了以教師為中心的、在教學過程中注重教師“教”的課程理念。新大綱則強調(diào)以學生的發(fā)展為本，從學生學習和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標，即指出了學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果，如“學生通過高中生物課的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展”“獲得……知識”、“學會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點”，等。不難看出，這樣的表述方式更加強調(diào)學生的主動學習和發(fā)展，突出了學生在教學中的主體地位。這不僅反映了新的課程理念，同時也對教師提出了更高的要求。
新大綱中的課程目的和課程目標包括知識、態(tài)度觀念、能力三個領域。
1．知識領域
課程目的對知識領域的要求概括地說明兩層意思，一是要求學生獲得生物學基礎知識，二是要求學生了解并關注這些知識的應用。強調(diào)對知識的深入理解和應用是近年來許多國家生物學教育發(fā)展的共同特點，新大綱也力圖使我國的高中生物課程在這一方面得到加強。
課程目標對知識領域的要求作了更加具體的闡述，概括地說就是生物學基礎知識、自我保健知識、生物學知識的應用和現(xiàn)代生物科學技術成就等四個方面。其中生物學基礎知識和自我保健知識是經(jīng)典要求，新大綱未作較大變化；對于生物學知識應用的要求有所提高，教師在教學中應給予充分的重視；現(xiàn)代生物科學技術成就則是新增加的內(nèi)容要求，這一點在選修課中有更加突出的體現(xiàn)，特別是生物技術的內(nèi)容大量選人中學生物課程，在我國生物課程的發(fā)展中是一個明顯的變化。
2．態(tài)度觀念領域
在態(tài)度觀念領域，新大綱在原有的辯證唯物主義和愛國主義教育要求的基礎上，增加了對學生科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識和科學的世界觀等方面的要求。新增加的這些要求是構成學生科學素質的一個重要方面，也是生物課作為自然科學課程應該完成的重要任務。
態(tài)度和觀念領域的目標同以往的大綱要求相比變化很大。首先是標題的變化。以往我們將這一方面的要求稱為德育或思想教育目標，這一次改稱為態(tài)度觀念目標，意在強調(diào)從學生發(fā)展的角度提出要求，它所涵蓋的內(nèi)容也更加豐富。其次是要求的內(nèi)容明顯增加。新大綱由1991年版大綱的兩個方面的要求增加為4個方面的要求：
(1)使學生形成生物學的一些基本觀點、樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學的世界觀；
(2)增強愛國主義思想情感，這里還特別要求學生正確認識我國的生物資源和生物科學技術發(fā)展的狀況；
(3)樹立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念；
(4)養(yǎng)成科學態(tài)度、初步具有創(chuàng)新精神和合作精神；
新大綱增加態(tài)度觀念領域的要求實際上是提高了這一領域在課程中的地位，使之符合素質教育的需要。最后是這些目標更加具體、明確，層次分明，能更好地結合生物學課程的教學內(nèi)容、特點和自然科學課程的屬性，便于教師在教學過程中落實。例如，態(tài)度觀念方面課程目標的第一條，首先對生物學基本觀點作了具體闡述，這些基本觀點是樹立辯證唯物主義自然觀的基礎，后者又是建立科學的世界觀的基礎，而這些觀念的確立，都離不開生物學知識的學習。因此，這一條目標表述為“通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點、生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀”。
3．能力領域
在能力領域，課程目的和課程目標包括五個方面：即操作能力、收集和處理信息的能力、與科學觀察相關的能力、科學探究能力（實驗能力）、科學思維的能力和習慣。其中，操作能力和與科學觀察相關的能力是多年來一貫的要求，而收集和處理信息的能力、科學探究能力、科學思維的能力和習慣是新大綱增加的內(nèi)容。
能力目標的第二條“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源進一步收集和處理生物科學信息的能力”，要求學生在學習生物學知識的同時也獲得一些終身學習的能力，以便為今后順利進入學習化的社會打下基礎。這一目標中特別強調(diào)了利用課本以外信息資源的能力，包括確認、選擇、利用不同信息資源獲取信息的能力，也包括對信息的評價、加工和處理能力。
能力目標的第四條是對學生科學探究技能的要求。培養(yǎng)學生的探究能力應是生物學課程的任務之一。教育發(fā)達的國家對此已進行了幾十年的研究和實踐，取得了成功的經(jīng)驗，探究在科學教育中的地位和作用已得到了科學教育界的普遍認同。我國在以往的生物教學大綱中雖然提到過這一術語，但對探究能力提出明確的要求這還是第一次。通過對學生探究能力的培養(yǎng)，有助于學生深入地認識科學的本質特點，加深對生物學知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一目標，新大綱的教學內(nèi)容中增加了研究性課題、實驗等內(nèi)容，但這還遠遠不夠，要實現(xiàn)這一目標，在教材編寫、課堂教學、師資培訓、教學評價等方面都要進行相應的改進。
能力目標的第五條是對學生思維能力、思維品質、思維習慣以及評價和解決問題能力的要求，這是能力目標中另一項較高的要求。這些要求連同能力方面的其他目標一起，反映了新大綱更加注重培養(yǎng)學生的科學素質，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）課程安排
《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規(guī)定，高中生物課程包括必修課和選修課。必修課是高中階段全體學生都要學習的，教學內(nèi)容側重于生命活動的基本規(guī)律；選修課是學生根據(jù)自己的興趣、志向和愛好在教師指導下自主選擇修習的，教學內(nèi)容側重于與人類生存和發(fā)展密切相關的生物科學和技術。
普通高中課程計劃規(guī)定生物必修課共105課時，選修課78課時。新大綱建議，必修課講授70課時、實驗等活動15課時，地方教材和機動20課時；選修課講授44課時、實驗等活動8課時、地方教材和機動26課時。同以往的大綱相比，新大綱增加了地方教材和機動課時，這樣安排的主要意圖，一是為學生的自主學習和探究留出較充分的時間；二是為教師結合當?shù)厣鐣䦟嶋H、自然實際和學生情況補充課程內(nèi)容留有余地。
（三）教學內(nèi)容
新大綱的教學內(nèi)容在保證基礎性的同時，更加重視了先進性，使生物課程能夠反映生命科學的新進展、體現(xiàn)時代特色。有些新的內(nèi)容可以從大綱中列出的知識點直接反映出來，如“現(xiàn)代生物進化理論簡介”“細胞的分化和衰老”“生物圈的穩(wěn)態(tài)”等；另外一些知識點的標題沒有變化，但希望教材編寫人員和教師能夠在教材編寫和教學過程中適當補充新的內(nèi)容，實現(xiàn)大綱意圖。新大綱對知識點的闡述采用了提綱提綱挈領的方式，每個知識點都使用較為概括的生物學術語或“大的概念”來表述，如“細胞”這一單元，大綱只用了“細胞的亞顯微結構和功能，細胞分裂，細胞周期，細胞的分化和衰老，細胞的癌變”這樣一些“大的概念”說明該單元內(nèi)容的范圍，對內(nèi)容的細節(jié)沒有做具體的要求。這種方式給教材編寫人員選擇內(nèi)容提供更大的靈活性。教師也可依據(jù)大綱，在教學中適當?shù)剡x擇或更新教學內(nèi)容。用“大的”、基本的概念，以粗線條的方式描述大綱內(nèi)容是近年來許多國家教學大綱或課程標準中常用的方法。新大綱的這一改進使其彈性大大增加，以便更好地適應我國生物資源、生態(tài)環(huán)境和教學資源多樣化的國情，更加有利于實現(xiàn)“一綱多本”，有利于高中生物教學的改革，有利于教師適應高考“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”的要求。
在知識性教學內(nèi)容中，新大綱的明顯變化之一是增加了科學發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等。有關科學發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容可以幫助學生更好地理解科學的歷史和本質，理解科學不僅是關于自然界的知識體系，而且是一種動態(tài)過程，是人類的一項不斷發(fā)展變化著的事業(yè)；還可以幫助學生領悟科學研究的方法和科學認識模式，了解科學家在科學研究過程中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等，從而有利于全面提高學生的科學素質。當然，新大綱列出的科學發(fā)現(xiàn)史內(nèi)容是有限的，在教材編寫和課堂教學中可作適當補充。
更好地反映現(xiàn)代生物科學技術在社會生產(chǎn)和個人生活中的應用，是新大綱在知識性教學內(nèi)容方面的又一個重要特點。同現(xiàn)行教學大綱相比，新大綱在必修課部分增加了人類遺傳病與優(yōu)生、生物多樣性及其保護、環(huán)境污染的危害和防治等內(nèi)容；在選修課中，則將側重于體現(xiàn)生物科學技術與人類生存和發(fā)展的密切關系，作為主要的選材原則，教學內(nèi)容包括人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫、光合作用和生物固氮、微生物與發(fā)酵工程、細胞與細胞工程、遺傳與基因工程、生態(tài)環(huán)境及其保護等。理解科學、技術和社會三者之間的相互作用和影響，是構成一個人科學素質的重要方面，因此，新大綱的這一特點有利于提高學生的科學素質。
根據(jù)新大綱規(guī)定的能力目標和態(tài)度觀念目標，教學內(nèi)容增加了實驗的數(shù)量和類型，安排了若干個研究性課題。必修課的實驗（含實習）由現(xiàn)行大綱的5項增加為19項，選修課的實驗（含實習）共6項，全部是新增加的。從實驗的類型上看，既有驗證性實驗（如觀察細胞的有絲分裂等），又有探索性實驗（如酶的高效性和專一性等），有些實驗既可以是探索性實驗，又可以是驗證性實驗（如植物細胞的質壁分離與復原等），教師可以靈活掌握；既有訓練基本技能的實驗（如高倍鏡的使用和觀察葉綠體的裝片），又有幫助學生學習科學研究的一般方法、發(fā)展科學探究技能的實驗（如植物向性運動的實驗設計和觀察等）；既有定性分析實驗（如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等），又有定量分析實驗（如幾種果蔬中Vc含量的測定）。研究性課題是為鼓勵學生進行研究性學習而列出的題目，主要在課堂教學之外完成。在必修課中列出了5個研究性課題，在選修課中列出了4個研究性課題，學生可以在大綱列出的研究性課題中有所選擇。在學生完成研究性課題的過程中，教師可給予適當?shù)闹笇В屑砂k代替，應當充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）教學中應該注意的幾個問題和教學評價
新大綱就知識教學、態(tài)度觀念教育、能力培養(yǎng)和教學方法等問題，對教師的教學提出了一些建議。在知識教學方面，強調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的教學，同時指出教師應當適當體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性，注意理論聯(lián)系實際。在態(tài)度觀念教育方面，強調(diào)結合具體教學內(nèi)容進行多方面的態(tài)度觀念教育，體現(xiàn)學科德育特點。在能力培養(yǎng)方面，強調(diào)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，特別提出要使學生初步學會生物科學探究的一般方法，了解生物科學認識模式。在教學方法方面，強調(diào)要逐步形成以學生為主體、以學生主動參與和自主探究為基本學習方式的新型教學模式。
教學評價在教學中起著關鍵作用。新大綱從評價的目的、依據(jù)和內(nèi)容、原則、方式等方面，對教學評價進行了較為全面的闡述，強調(diào)教學評價應當有利于實施素質教育，有利于學生的主動發(fā)展；應當做到終結性評價與形成性評價相結合，教師評價與學生自我評價相結合。
（五）關于教學要求層次的說明
在知識教學方面，我國20世紀90年代以后的生物教學大綱采用了“了解、理解、掌握”三個層次的教學要求。三個層次的教學要求提出以后，對教師把握教學重點、合理安排課時都起到了積極的作用。但這樣的教學要求比較概括、抽象，教師不便于操作，為此新大綱對教學要求的層次作了全面的修改。
新大綱將原有的三個層次的教學要求改為“知道”、“識記”、“理解”、“應用”4個層次。新增加的“知道”層次比原“了解”層次還要低，只要求學生對該知識有大致的印象或“聽說過”即可 高中地理，希望通過降低對一些知識點的教學要求達到減輕學生負擔的目的。“識記”和“理解”層次大致相當于原大綱中“了解”和“理解”兩個層次。“應用”層次比原大綱“掌握”層次要求有較大的提高，其中“能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別”“解決一些與生物學有關的實際問題”“對有關見解、實驗方案和結果進行評價”等都是高層次的認知要求。新大綱中標有“應用”層次的知識點相對減少，以體現(xiàn)“少而精”的原則，保證學生能有更多的時間對這些知識有更深入的學習和理解。新大綱在教學要求層次表述上更多地使用了行為動詞來說明不同的要求，使要求更加具體、明確，便于教師制定相應的單元教學目標。
在學生實驗、實習方面，新大綱提出了I和II兩類要求。
Ⅰ類是針對驗證性實驗的要求，著重強調(diào)學生對操作技能的掌握和通過實驗加深對相關知識的理解。
Ⅱ類是針對探索性實驗和實習提出的要求，著重強調(diào)對學生探究技能、思維能力、思維品質和習慣、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
研究性課題大都需要學生較多的時間，新大綱將這方面的要求分為兩個層次，一是小組合作完成，二是獨立完成。希望教師注意組織安排大綱中所建議的小組活動，以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。
總之，新大綱與廣大生物教師熟悉的1991年版大綱相比，從課程理念到具體內(nèi)容都有了很大變化。如何使新大綱的精神和要求落到實處，尚需廣大同行共同努力。
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