語(yǔ)文特級(jí)教師向漢波
上課能看出教師的綜合素質(zhì)，說(shuō)課可以反映教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)功底，而說(shuō)題則是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效捷徑，易收短平快之效。
一、說(shuō)題內(nèi)容
說(shuō)題一般從下面四個(gè)方面進(jìn)行。
1.考點(diǎn)分析：①解析考點(diǎn)是什么。要求準(zhǔn)確、全面。②分析為什么考這個(gè)考點(diǎn)。可結(jié)合考題切合的熱點(diǎn)（專業(yè)熱點(diǎn)及時(shí)事熱點(diǎn)等）和學(xué)生能力與素質(zhì)的考查等視角分析。
2.學(xué)情分析及對(duì)策：①該考點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的要求與所教班學(xué)生具體學(xué)情的比較分析。②指出該題在教學(xué)中體現(xiàn)出的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動(dòng)日常教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)。
3.試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個(gè)內(nèi)容均要結(jié)合學(xué)情、考情談原因和預(yù)估。
4.自選內(nèi)容：命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)；開(kāi)展此次活動(dòng)的反思等。說(shuō)題的反思包括如何找到說(shuō)題與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)；如何以教師說(shuō)題教研帶動(dòng)學(xué)生想題，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及能力；如何制訂說(shuō)題比賽的量化標(biāo)準(zhǔn)，既突出
科學(xué)的普遍標(biāo)準(zhǔn)，又能展示教師個(gè)性，等等。
二、說(shuō)題示例
下面以2014年全國(guó)高考浙江語(yǔ)文試卷第15題為例談?wù)勅绾握f(shuō)題。
（一）考點(diǎn)分析
2014浙江卷第15題（結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨�！础按箝喿x”《走眼》〉）考查的是文學(xué)類文本閱讀之“作品形象的欣賞”“作品主題的概括”。能力層級(jí)為C級(jí)。
全國(guó)高考浙江語(yǔ)文卷的“大閱讀”，主要考查散文和小說(shuō)兩大文體的閱讀。
自2009年實(shí)行新高考以來(lái)，6年中，有4年考小說(shuō)，2年考散文；即便考散文，考的也是跟小說(shuō)相近的記人敘事寫(xiě)景的記敘性散文；形象和主旨均為�？純�(nèi)容。小說(shuō)，是通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的；考小說(shuō)，人物形象和作品主旨當(dāng)然更是必考點(diǎn)，只是考查的方式和題型時(shí)有變化而已。
2009年的《魔盒》，考的是小說(shuō)閱讀。第14題：聯(lián)系全文，在空格內(nèi)寫(xiě)一句話，要求連貫、生動(dòng)，能揭示主旨。這是間接考主旨。16題：賞析文中貝格斯太太的形象。這是直接考形象。
2010年的《靜流》，考的也是小說(shuō)閱讀。第13題：品味文中加點(diǎn)的動(dòng)詞〈“拍拍”“喝令”“挺直”〉，簡(jiǎn)析它們分別表達(dá)了父親怎樣的心理。這是間接考形象。
2011年的《第9車廂》，考的依然是小說(shuō)閱讀。第15題：第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā＿@是間接考主旨。
2012年的《母親的中藥鋪》，考的是散文閱讀。第11題：簡(jiǎn)析第三段中的“抓藥”細(xì)節(jié)。這是間接考形象。第15題：作者在文末說(shuō)“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”，聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。這是間接考主旨。
2013年的《牛鈴叮當(dāng)》，考的是散文閱讀。第12題：賞析第五段中的畫(huà)線句。這是間接考形象。第15題：簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形�。這是直接考主旨。
2014年的《走眼》，在考了兩年的散文之后，又回歸到考小說(shuō)閱讀了。第15題：結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。這是直接考形象和主旨，并且形象分析和主旨分析用一道題來(lái)考查，這是自浙江自主命題以來(lái)第一次出現(xiàn)的新題型。有較強(qiáng)的綜合性，很有研究的價(jià)值。
（二）學(xué)情分析及對(duì)策
如上所述，以前的高考，形象分析和主旨分析是單獨(dú)設(shè)題的，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)將二者用一道題來(lái)考查的題型。因而在平時(shí)的訓(xùn)練中自然不大可能涉及，學(xué)生一般也就不具備這方面的知識(shí)和能力，答題時(shí)，不知道先簡(jiǎn)要分析形象，再揭示主旨。要么只分析人物形象，不分析小說(shuō)主旨；要么只分析小說(shuō)主旨，不分析人物形象。2014浙江卷第15題的答案應(yīng)是：
小說(shuō)塑造了一個(gè)閱歷豐富，洞悉人心，為人仗義，精通業(yè)務(wù)的商人形象；揭示了經(jīng)商與做人一樣，都應(yīng)該誠(chéng)信、寬厚、與人為善的主旨。
解答該題，應(yīng)根據(jù)題意要求分兩步進(jìn)行：先簡(jiǎn)析人物形象，再概括作品主旨。分析人物形象，要著眼于全篇，從人物的言行和故事情節(jié)著手。概括主旨，要在整體閱讀把握文意的基礎(chǔ)上，關(guān)注體現(xiàn)文章要旨的段落和語(yǔ)句，尤其要把握文章的情感脈絡(luò)。
對(duì)策，一是引導(dǎo)學(xué)生辨明單一的人物形象分析和單一的作品主旨分析與將二者結(jié)合起來(lái)分析的不同點(diǎn)，并熟悉彼此的答題角度、答題術(shù)語(yǔ)和答題范式；二是在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)文本加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
單一人物形象分析的答題范式可為：一句話明身份，幾個(gè)詞評(píng)性格，用言行作佐證。
單一作品主旨分析的答題范式可為：文章通過(guò)什么（主要內(nèi)容），揭示（揭露、批判、諷刺、譴責(zé)、控訴、歌頌、贊美、表達(dá)）了什么（主旨）。
形象、主旨結(jié)合分析的答題范式可為：文章塑造了一個(gè)什么樣的形象，揭示了什么主旨。
例如，在蘇教版必修（一）《最后的常春藤葉》一文的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)題目：
簡(jiǎn)要分析貝爾曼這一形象。
分析這篇小說(shuō)的主旨。
分析貝爾曼這一形象的意義。
問(wèn)題提出來(lái)之后，不要急于解釋，先讓學(xué)生書(shū)面作答，可提兩名學(xué)生上臺(tái)板演；然后讓學(xué)生就同學(xué)板演的答案展開(kāi)討論，老師作點(diǎn)評(píng)；再讓學(xué)生對(duì)各自的答案作修改，發(fā)言交流；最后老師呈現(xiàn)答案，引導(dǎo)學(xué)生分析答題規(guī)范，掌握答題范式。參考答案：
第一題：貝爾曼是一位老畫(huà)家。他窮困潦倒、郁郁不得志，但幽默善良、富有同情心和犧牲精神。他靠替青年藝術(shù)家當(dāng)模特兒為生；瓊珊得了肺炎，因藤葉掉落而擔(dān)心死去，他一面責(zé)罵瓊珊是傻子，并表示不愿替蘇艾當(dāng)模特兒，一面又同情瓊珊，表示愿意為蘇艾效勞，并希望自己畫(huà)一幅杰作帶他們離開(kāi)這個(gè)晦氣的地方；為讓瓊珊燃起生的希望，他在凄風(fēng)苦雨的夜里畫(huà)上了最后一片常春藤葉，自己卻因此病逝。
第二題：小說(shuō)通過(guò)講述老畫(huà)家用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友情，揭示了資本主義社會(huì)中小人物身上表現(xiàn)出的人性美；表達(dá)了作者對(duì)處境悲慘、心地善良的人們的歌頌。
第三題：小說(shuō)塑造了一個(gè)窮困潦倒、郁郁不得志，但幽默善良、富有同情心和犧牲精神的老畫(huà)家形象。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友情，揭示了資本主義社會(huì)中小人物身上表現(xiàn)出的人性美；表達(dá)了作者對(duì)處境悲慘、心地善良的人們的歌頌。
2014浙江卷第15題，在教學(xué)中體現(xiàn)出的最近發(fā)展區(qū)，就是由原先的形象、主旨的單一分析能力提升為二者的綜合分析能力。該題的研究，有利改進(jìn)以后文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)：變淺層閱讀為深層閱讀；變單一性分析為綜合性分析；變定式思維為變式思維；用發(fā)展的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，看待學(xué)習(xí)主體。
（三）試題拓展及變化
2014浙江卷第15題這類將形象與主旨結(jié)合起來(lái)，用一道題目來(lái)考查的題型，還有可能拓展變化為“表達(dá)技巧與主旨結(jié)合”、“表達(dá)技巧與形象結(jié)合”、“形象與作用結(jié)合”等題型。
比如，在蘇教版必修（二）《祝福》一文的教學(xué)中，就可以提出這樣三個(gè)問(wèn)題：
小說(shuō)首尾兩段的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？
作者是怎樣刻畫(huà)魯四老爺這一形象的？
“我”這個(gè)人物形象有什么作用？
問(wèn)題一，是表達(dá)技巧與主旨結(jié)合考查的題型，答案可為：
首尾兩段的環(huán)境描寫(xiě)，渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福時(shí)熱鬧忙碌的氣氛，與祥林嫂的寂然去世形成鮮明對(duì)比，反襯祥林嫂慘死的悲涼；揭示了舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女低下的社會(huì)地位；控訴了封建社會(huì)和封建禮教的罪惡。
問(wèn)題二，是表達(dá)技巧與形象結(jié)合考查的題型，答案可為：
作者運(yùn)用環(huán)境、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。通過(guò)見(jiàn)面時(shí)的寒暄、書(shū)房的布置、對(duì)祥林嫂“謬種”“可惡”“敗俗”的評(píng)說(shuō)，塑造了魯四老爺這一思想反動(dòng)、頑固保守、自私偽善、冷酷無(wú)情的資產(chǎn)階級(jí)革命民主革命時(shí)期地主階級(jí)知識(shí)分子的典型。
問(wèn)題三，是形象與作用結(jié)合考查的題型，答案可為：
小說(shuō)中的“我”是具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的代表。有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對(duì)祥林嫂提出的“靈魂的有無(wú)”問(wèn)題，之所以作出含糊的回答，有其善良的一面，同時(shí)也反映了“我”的軟弱無(wú)能。在結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇，都是通過(guò)“我”的見(jiàn)聞來(lái)表現(xiàn)的，“我”是事件的見(jiàn)證人。
語(yǔ)文特級(jí)教師向漢波
上課能看出教師的綜合素質(zhì)，說(shuō)課可以反映教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)功底，而說(shuō)題則是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效捷徑，易收短平快之效。
一、說(shuō)題內(nèi)容
說(shuō)題一般從下面四個(gè)方面進(jìn)行。
1.考點(diǎn)分析：①解析考點(diǎn)是什么。要求準(zhǔn)確、全面。②分析為什么考這個(gè)考點(diǎn)�？山Y(jié)合考題切合的熱點(diǎn)（專業(yè)熱點(diǎn)及時(shí)事熱點(diǎn)等）和學(xué)生能力與素質(zhì)的考查等視角分析。
2.學(xué)情分析及對(duì)策：①該考點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的要求與所教班學(xué)生具體學(xué)情的比較分析。②指出該題在教學(xué)中體現(xiàn)出的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動(dòng)日常教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)。
3.試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個(gè)內(nèi)容均要結(jié)合學(xué)情、考情談原因和預(yù)估。
4.自選內(nèi)容：命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)；開(kāi)展此次活動(dòng)的反思等。說(shuō)題的反思包括如何找到說(shuō)題與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)；如何以教師說(shuō)題教研帶動(dòng)學(xué)生想題，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及能力；如何制訂說(shuō)題比賽的量化標(biāo)準(zhǔn)，既突出
科學(xué)的普遍標(biāo)準(zhǔn)，又能展示教師個(gè)性，等等。
二、說(shuō)題示例
下面以2014年全國(guó)高考浙江語(yǔ)文試卷第15題為例談?wù)勅绾握f(shuō)題。
（一）考點(diǎn)分析
2014浙江卷第15題（結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。〈“大閱讀”《走眼》〉）考查的是文學(xué)類文本閱讀之“作品形象的欣賞”“作品主題的概括”。能力層級(jí)為C級(jí)。
全國(guó)高考浙江語(yǔ)文卷的“大閱讀”，主要考查散文和小說(shuō)兩大文體的閱讀。
自2009年實(shí)行新高考以來(lái)，6年中，有4年考小說(shuō)，2年考散文；即便考散文，考的也是跟小說(shuō)相近的記人敘事寫(xiě)景的記敘性散文；形象和主旨均為�？純�(nèi)容。小說(shuō)，是通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的；考小說(shuō)，人物形象和作品主旨當(dāng)然更是必考點(diǎn)，只是考查的方式和題型時(shí)有變化而已。
2009年的《魔盒》，考的是小說(shuō)閱讀。第14題：聯(lián)系全文，在空格內(nèi)寫(xiě)一句話，要求連貫、生動(dòng)，能揭示主旨。這是間接考主旨。16題：賞析文中貝格斯太太的形象。這是直接考形象。
2010年的《靜流》，考的也是小說(shuō)閱讀。第13題：品味文中加點(diǎn)的動(dòng)詞〈“拍拍”“喝令”“挺直”〉，簡(jiǎn)析它們分別表達(dá)了父親怎樣的心理。這是間接考形象。
2011年的《第9車廂》，考的依然是小說(shuō)閱讀。第15題：第9節(jié)車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶�。這是間接考主旨。
2012年的《母親的中藥鋪》，考的是散文閱讀。第11題：簡(jiǎn)析第三段中的“抓藥”細(xì)節(jié)。這是間接考形象。第15題：作者在文末說(shuō)“母親就是我人生一味無(wú)價(jià)的中藥”，聯(lián)系全文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。這是間接考主旨。
2013年的《牛鈴叮當(dāng)》，考的是散文閱讀。第12題：賞析第五段中的畫(huà)線句。這是間接考形象。第15題：簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉＿@是直接考主旨。
2014年的《走眼》，在考了兩年的散文之后，又回歸到考小說(shuō)閱讀了。第15題：結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。這是直接考形象和主旨，并且形象分析和主旨分析用一道題來(lái)考查，這是自浙江自主命題以來(lái)第一次出現(xiàn)的新題型。有較強(qiáng)的綜合性，很有研究的價(jià)值。
（二）學(xué)情分析及對(duì)策
如上所述，以前的高考，形象分析和主旨分析是單獨(dú)設(shè)題的，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)將二者用一道題來(lái)考查的題型。因而在平時(shí)的訓(xùn)練中自然不大可能涉及，學(xué)生一般也就不具備這方面的知識(shí)和能力，答題時(shí)，不知道先簡(jiǎn)要分析形象，再揭示主旨。要么只分析人物形象，不分析小說(shuō)主旨；要么只分析小說(shuō)主旨，不分析人物形象。2014浙江卷第15題的答案應(yīng)是：
小說(shuō)塑造了一個(gè)閱歷豐富，洞悉人心，為人仗義，精通業(yè)務(wù)的商人形象；揭示了經(jīng)商與做人一樣，都應(yīng)該誠(chéng)信、寬厚、與人為善的主旨。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/826287.html
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