教學(xué)是只面向少數(shù)優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一道分水嶺。班級課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進生不掉隊以至得到轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略呢？北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》實驗研究，真正實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
近年來，廣大一線教師特別是農(nóng)村教師，雖然親身經(jīng)歷了課程改革，也接受過培訓(xùn)，了解了一些先進的教育理念，但是他們常常困惑于如何把專家所講的先進教育理念通過他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行為，真正體現(xiàn)在每一節(jié)課中，落實在每一個學(xué)生身上。針對這一問題，我們以全國和北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，與一線中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師一起，共同探索了分層評價的課堂教學(xué)模式，取得了較為顯著的成效。
所謂的分層評價課堂教學(xué)模式，就是從改變原有的“一刀切”的評價方法入手，以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，進行的課堂教學(xué)實驗研究。在這個課堂教學(xué)實驗研究中，每節(jié)課都要用與課堂教學(xué)配套的《數(shù)學(xué)分層測試卡》中的一張卡，在每一張卡中都設(shè)有三至四層題，每層都編寫了三至四道題。第一層主要是對學(xué)生在當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測，第二層主要是對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢測，第三層或第四層主要側(cè)重于思維和能力的檢測。每層均為100分。這樣只要認真聽了當(dāng)堂課，學(xué)生就能得到好成績。由于每節(jié)課上要給學(xué)生留出10分鐘左右做《數(shù)學(xué)分層測試卡》，所以教師不得不改變原有的滿堂灌的教學(xué)模式，這樣就使得讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中從理想變成了現(xiàn)實。
經(jīng)過十幾年的實驗，特別是近幾年在農(nóng)村地區(qū)的推廣證明，《數(shù)學(xué)分層測試卡》實驗研究取得了成功。在實驗學(xué)校，實驗班的學(xué)生看到自己得到的一個個一百分，更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提高，而且對自己更有信心了。實驗教師看到學(xué)生取得的進步，他們從中體會到了成功，覺得他們的學(xué)生更加可愛了，從而激勵著他們繼續(xù)鉆研教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生取得更大的進步。學(xué)生家長特別是學(xué)困生的家長，當(dāng)他們看到自己的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進步，十分高興。從此，他們對孩子有了更多的信心。
以上發(fā)生的變化，都源于教師們改變了評價的理念。許多教師十分有體會地說：《數(shù)學(xué)分層測試卡》實驗研究，使我們學(xué)會了從一刀切到多把尺子衡量學(xué)生，從我們看學(xué)生哪兒還沒有掌握好到告訴學(xué)生他已經(jīng)學(xué)會了什么。
總之，實驗研究進行到今天，可以說學(xué)生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的評價，引導(dǎo)著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異，學(xué)會針對學(xué)生的差異進行教學(xué)，真正做到因材施教，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，同時在這個過程中讓每一個學(xué)生看到這個差異，從而體會到自己學(xué)習(xí)的進步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的目標(biāo)。
■一線感言
讓弱者變強讓強者更強
□羅海亮（北京市密云縣東邵渠中學(xué)）駱自華（北京市密云縣教研中心）
2007年，我有幸加入了北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的“應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，提升農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”課題，并在專家們的精心指導(dǎo)下嘗試使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，受益匪淺。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、情感和意志領(lǐng)域，觸到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
《數(shù)學(xué)分層測試卡》就是讓每一個學(xué)生從一次次的成功中找到自信。第一，《數(shù)學(xué)分層測試卡》從根本上改變了評價標(biāo)準“一刀切”的弊端，為不同層次的學(xué)生確定了不同的評價標(biāo)準。“學(xué)困生”不再因為受到批評、指責(zé)、懲罰產(chǎn)生自卑、恐懼心理而喪失學(xué)習(xí)的信心。第二，不同層次的學(xué)生，通過一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的測試，在體會“我能行??我真行??我真的很行”的過程中積“小成”為“大成”，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的成功心理。第三，不同層次的學(xué)生，特別是起點低、有潛力待開發(fā)的學(xué)生，通過自己的努力達到更高的層次，便會產(chǎn)生一種破紀錄的良好感覺。在這種良好感覺的持續(xù)作用下，必然會激發(fā)學(xué)生極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中，我每天都讓學(xué)生比較測試成績，建立反思檔案，分析是進步了還是退步了，并在第一時間分析失誤的原因，促使學(xué)生們積累經(jīng)驗，隨時進步。同時，面對學(xué)生的點滴進步，尤其是“學(xué)困生”的進步，我及時予以表揚和肯定，讓他們時刻感受愛的鼓勵。而對那些優(yōu)等生，我則根據(jù)測試及反饋效果，及時提出更高的要求，幫助他們確立更高的目標(biāo)。
促使教師更新教法
美國教育家布魯姆認為：“學(xué)生是具有獨特人格、巨大潛能和個性差異的人，只要提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣也能取得好成績。”
在每堂課的測試中我都要求自己做到：一是尊重學(xué)生人格，課上絕不做有損學(xué)生人格的事，讓學(xué)生上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，覺得愉快，有收獲。二是尊重學(xué)生間的個體差異，不搞一刀切，課上為他們設(shè)計不同層次的問題、練習(xí)，布置不同層次的作業(yè)，課后進行不同層次的輔導(dǎo)及反饋。三是挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)非智力潛能，讓他們在測試的過程中找到自我、找到自尊、找到自信。同時，在教學(xué)中，我積極地探索與總結(jié)，不斷更新教學(xué)方法，挖掘《數(shù)學(xué)分層測試卡》的深層內(nèi)涵。
兩年的實踐證明，合理使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提升優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了切實可行的方法和策略。它讓弱者變強，讓強者更強。
■實踐反思
《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓孩子們揚起自信的風(fēng)帆
□王海軍（北京市密云縣教研中心）
對于學(xué)生來說，充滿自信是學(xué)業(yè)成功的必備條件。只有充滿自信的學(xué)生才能面對困難無所畏懼，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。《數(shù)學(xué)分層測試卡》，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗，尤其是“學(xué)困生”，讓他們第一次在學(xué)習(xí)上揚起了自信的風(fēng)帆。下面是兩則教師使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》后所撰寫的案例：
案例1：開學(xué)初，一個從來不主動交作業(yè)的學(xué)生第一次拿分層測試卡主動找我來判，卻錯了一半，他改完后我給了他一個大大的100分。“張老師，您寫錯了？”“沒有呀，沒錯，你不全寫對了嗎？”我告訴他，這個100分是你自己努力得到的，以前你沒有主動寫過作業(yè)，今天你沒用老師催就把作業(yè)寫完了，又全都改對了，難道這還不值得表揚嗎？
思考：也許有的學(xué)生永遠得不了真正的100分，永遠不會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀學(xué)生，但是讓他們品嘗到成功的滋味，體驗到自信的快樂，培養(yǎng)他們認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做事對自己負責(zé)，對他人負責(zé)的精神，這樣的學(xué)生同樣會成長為對社會有用的人。
案例2：記得我曾經(jīng)接過這樣一個電話，“張老師，我們家的孩子測試卡上的90分是真的嗎？他以前可從來沒得過�！泵鎸议L的質(zhì)疑我告訴她這是真的，誰說您兒子不能得90分了�！袄蠋煟磥砦壹液⒆右灿悬c戲，那我再好好管管他�！痹谖业姆e極引導(dǎo)下，家長的大力配合下，這個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相比以前有了明顯的提高。
思考：哀莫大于心死，一張小小的測試卡燃起了一個家庭的希望。面對有差異的、自律性差的孩子，我們教師不要放棄，還要得到家長的主動支持及同伴的互助，共同幫助孩子不斷進步，建立自信。
這都是在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》過程中，真真實實發(fā)生的情景。兩個小小記錄，兩個小小的細節(jié)，卻蘊涵著深刻的大思想，那就是通過學(xué)校教育不僅讓學(xué)生從小學(xué)到知識，還要讓學(xué)生有興趣，有習(xí)慣，有自信。這才是教育的目標(biāo)。
把課堂變成師生最向往的地方
□孫瑞金（山東省寧津縣保店鎮(zhèn)明德小學(xué)）
2008年8月，我有幸到濟南參加了北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員主持的“應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的課題培訓(xùn)，回校后開始嘗試著使用分層測試卡進行教學(xué)，一年來深感受益匪淺。
一、因《數(shù)學(xué)分層測試卡》而達到因材施教
在教學(xué)中，我充分利用《數(shù)學(xué)分層測試卡》中的分層評價、因材施教的思想。課堂提問時，讓不同層次的學(xué)生回答適合自己層次的問題，并及時給予鼓勵性的評價；合作學(xué)習(xí)時，把不同層次的學(xué)生分在一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生幫助中等生和“學(xué)困生”，充分發(fā)揮其優(yōu)勢；練習(xí)時，要求學(xué)生都從第一層做起，然后根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行分層評價。這樣使每個學(xué)生都能體會到被關(guān)注，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，成績逐步提高。
二、因《數(shù)學(xué)分層測試卡》而使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃
為了能做好《數(shù)學(xué)分層測試卡》，多得幾個100分，為了獲得老師的表揚與同學(xué)們的贊賞，孩子們課堂上注意力集中了，積極思維了，踴躍回答老師的問題了，做題的速度變快了，正確率提高了，每個人都陶醉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂熱烈的氛圍之中。
三、因《數(shù)學(xué)分層測試卡》而讓家長更關(guān)注孩子的成長
“我的孩子每次考試都不及格，對此我已失去信心，孩子也失去了信心。自從使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》以后，特別是他拿到第一個100分后，他變了，對學(xué)習(xí)有興趣了，回家后開始自覺看書學(xué)習(xí)了。孩子的轉(zhuǎn)變，我看在眼里，樂在心里。謝謝您，老師！謝謝您，《數(shù)學(xué)分層測試卡》！”一位學(xué)生家長激動地說。
家長的反響真真切切，他們的感受其實更多的是來自學(xué)生成功的體驗，自信心的建立。而學(xué)生的轉(zhuǎn)變、家長的轉(zhuǎn)變也讓我深刻地感受到了工作的意義，越來越體會到《數(shù)學(xué)分層測試卡》使課堂變成了師生最向往的地方。
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