學生隨著年齡的增加，年級的升高，數(shù)學學科的難度及知識量也相應增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學數(shù)學很吃力，學習勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。初中數(shù)學作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機械重復性較多；二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。

本案例擬通過對作業(yè)分層設計的研究與探討，從影響初中生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實現(xiàn)從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節(jié)教學結構提供了有力的科學依據(jù)。

教學案例

案例1

整式加減是在學習了“有理數(shù)運算”基礎上的提高。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，筆者在教室內進行巡視和個別指導，大半節(jié)課后，基礎好的同學已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。

案例2：

今天，我們利用課堂時間來檢測“整式的加減”的掌握情況。我把練習試卷分發(fā)給學生，學生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了。一節(jié)課很快過去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下。他們一節(jié)課做題完全沒有進展，因為這些同學數(shù)學基礎差，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天“坐飛機”，作業(yè)不是抄就是欠，所以練習更不會有什么好效果了。這些同學在練習時也很累，他們心理很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績下來后更是“傷口上撒鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的。

1、案例分析：

在義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無效學習造成的。的確，我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教學中教師總想讓學生多學一點東西，怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學生在學習上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現(xiàn)，更要關注他們知識的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。作為教師應該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。

2、分層布置

針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績好的為A組，成績中等的為B組，成績較差的為C組。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成�？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高性作業(yè)，供B組和A組完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為探索性作業(yè)，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗試到學習的喜悅。

優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。B組中有學習特別困難的也可以退入到C組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供A組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。

學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

要設計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而提高數(shù)學教學的質量。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/966045.html

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