河北省平泉縣七溝中學(xué)紀(jì)淑麗
在素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開(kāi)發(fā)處于身心發(fā)展黃金時(shí)期的中學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性即事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的成果，是數(shù)學(xué)中最可貴、層次最高的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、營(yíng)造環(huán)境，以情激思
創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系�！坝H其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于標(biāo)新立異，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。
首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行小評(píng)、互評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極爭(zhēng)議。如教學(xué)“路程問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算路程和時(shí)間上出現(xiàn)如下幾種算法：（1）45×5＋55×5；（2）（45＋55）×5；（3）55×10－（55－45）×5；（4）45×10＋（55－45）×5。我先讓學(xué)生說(shuō)出這樣算的理由，然后評(píng)議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了內(nèi)在反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。
二、激發(fā)興趣，以趣促思
興趣是思維啟動(dòng)的前提，是人樂(lè)于接觸，認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就能喚起他們的求知欲，促使他們自覺(jué)的獲取知識(shí)，持久的集中注意力，保持清晰的感覺(jué)，激發(fā)豐富的想象和思維，就能推動(dòng)他們?nèi)タ朔䦟W(xué)習(xí)上的困難，用愉快的情趣去解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫(huà)一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。有的學(xué)生初學(xué)畫(huà)圓沒(méi)有成功，教師讓他們說(shuō)出原因，圓規(guī)針尖滑動(dòng)畫(huà)不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開(kāi)的大小畫(huà)圓時(shí)發(fā)生變化，所以畫(huà)的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫(huà)出兩個(gè)大小不同的圓，再問(wèn)：這兩個(gè)圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。得出：定點(diǎn)決定圓的位置，定長(zhǎng)決定圓的大小。（3）用尺子在一個(gè)圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫(huà)出圓的半徑和直徑，提問(wèn)：你能畫(huà)出多少條？在畫(huà)圓的半徑與直徑過(guò)程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無(wú)數(shù)條，從而得到圓作為軸對(duì)稱(chēng)圖形，它的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。學(xué)生通過(guò)以上實(shí)踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。
三、設(shè)置疑問(wèn)，以疑導(dǎo)思
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的，從解疑入手，因此教師在教學(xué)中要以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，在知識(shí)的引入、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新等處要有意識(shí)、有目的激疑允辨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，應(yīng)盡量采用生活中的問(wèn)題原型，加以改造和發(fā)揮，讓學(xué)生感到問(wèn)題真切自然，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。達(dá)到疑中生有、有中生新，步步推進(jìn)思維境界。
總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此我們應(yīng)該共同從課堂教學(xué)做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去重新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，并提出一些問(wèn)題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生樂(lè)于探索，勇于探索，善于探索，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造行型人才。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/995673.html
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