1.引子——現(xiàn)有理論

1885年德國(guó)人Hermann Ebbinghaus在一篇論文（Memory: A Contribution to Experimental Psychology）中的重要發(fā)現(xiàn)，直到今天仍然在相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)有著影響，這就是所謂的forgetting curve。Ebbinghaus的研究揭示，人在學(xué)習(xí)后知識(shí)的遺忘速度隨著時(shí)間的推移逐漸放緩。最初的20分鐘所遺忘的比例，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以后許多天所忘記的內(nèi)容。而通過一定的重復(fù)，可以極大地鞏固新知識(shí)在頭腦中的保留。

而根據(jù)行為主義心理學(xué)（Behavouristic Psychology）的研究，21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，如果能夠重復(fù)90天則能成為穩(wěn)定的習(xí)慣。但是這些理論如何能夠應(yīng)用到實(shí)踐之中，有效并且高效地幫助考生們提高英語水平呢？本文試圖利用最常見的教學(xué)問題之一——詞匯突破——來進(jìn)行一些具體的分析和探討。

2. 不同記憶方式及效果

但凡有學(xué)員問起詞匯量的擴(kuò)充，教師的第一反應(yīng)多半是：多讀，多背。是的，通過閱讀量的擴(kuò)大，具有一定出現(xiàn)頻率的生詞甚至可以不需要通過查閱字典，都可以獲知其大意，從而在潛移默化之中形成對(duì)該詞匯的掌握。另一方面，背誦則幾乎成為了詞匯擴(kuò)充的“缺省設(shè)置”的選擇。所有人都知道，只有常重復(fù)，多重復(fù)，生詞才能變成熟詞。問題是：所有人也都知道，詞匯記憶是很容易遺忘的。這就產(chǎn)生了一個(gè)悖論。

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