(一)、什么是觀察能力
觀察是一種根據(jù)一定的目的進行的有組織有比較的持久的知覺；觀察是以感知過程為基礎，但是它已經(jīng)帶有“思維的色彩”，是感知覺的最高形式，觀察是人們認識世界的重要途徑。觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩(wěn)固的認識能力，是智能構(gòu)成的一個重要因素。

認知心理學把觀察能力的低下稱之為認知能力的一種缺陷(混亂掃視知覺)它的喪現(xiàn)就是：對客體的知覺不詳細，不明確，不敏銳，界線模糊，不能發(fā)現(xiàn)事物的獨特性。知覺活動缺乏目的性、精確性和知覺廣度。

觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調(diào)人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關系到學業(yè)成績的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育學家贊科夫根據(jù)他對學習落后學生的長期研究后發(fā)現(xiàn)，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發(fā)現(xiàn)知識間的特點和聯(lián)系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養(yǎng)學生的觀察能力是非常重要的。

良好的觀察能力具有下列的品質(zhì)和特點：①觀察具有明確的目的性。②觀察具有順序性、條理性。③觀察具有理解性，即善于發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。④觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

觀察能力是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結(jié)合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養(yǎng)應該滲透到各種基本方法的設計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養(yǎng)方法與記憶能力培養(yǎng)方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規(guī)律觀察出來，然后才能夠運用組合規(guī)則使用記憶方法，將內(nèi)部的心理過程以動手操作的方式展現(xiàn)出來。

(二)、學生觀察能力的發(fā)展
學生觀察記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、順序生、條理性等幾個方面。

1．觀察目的性的發(fā)展
觀察的目的性一般出現(xiàn)在4周歲左右，并隨著年齡的增長而逐漸增強。在—項關于學生觀察的研究中，將學生觀察的月的性分成了三級水平。一級：能根據(jù)任務有目的地觀察，遇到困難和干擾也能堅持。二級：能夠有目的地觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅持。三級：不能根據(jù)任務有日的地觀察。在這項測查中，各年齡學生能達到一級水平的百分比為：3歲為0，4歲為2％，5歲為22％，6歲為24％。

前蘇聯(lián)阿格諾索娃在測查中，讓學生觀察兒童滑冰的畫面。冰面上有一只手套，要求學生找出丟掉了手套的滑冰者。學生必須對圖畫中每一個滑冰者的手部進行仔細的觀察，以尋找失主。結(jié)果表明，大部分小班學生不能接受觀察任務，即使接受了任務，在觀察的中途又忘記了目的，而去看圖畫中一些無關的細節(jié)，從中班開始觀察的目的性有所提高。

2．觀察的持續(xù)性的發(fā)展
在上述的阿格諾索娃的測查實驗中，各年齡學生觀察圖畫的平均持續(xù)時間隨年齡增長而延長。3—4歲學生觀察的時間平均為6分鐘8秒，5歲為7分鐘6秒，6歲為12分鐘3秒。這表明大班學生是觀察持續(xù)性發(fā)展的快速期。

3．觀察的理解性的發(fā)展
所謂觀察的理解性就是指在觀察過程中發(fā)現(xiàn)和概括出事物的特征與事物內(nèi)在聯(lián)系。小班學生的觀察往往是孤立的、零碎的，還不能把所觀察的事物有機地聯(lián)系起來。例如，一幅畫是小孩打狗；另一幅畫面是狗咬破了小孩的衣服。小班學生常常不能說出這兩幅畫的關系。處在只是理解圖畫中個別對象或者個別細節(jié)的階段。而少部分中班學生開始能概括出圖畫之間的一些簡單的聯(lián)系。這主要是因為學生思維能力發(fā)展的影響所致。

4．觀察的順序性和條理性的發(fā)展
觀察的順序性、條理性實際上就是觀察方法的運用能力。一般地說，小班、中班學生的觀察缺乏順序性和條理性，往往是以嘗試錯誤的方式進行，并且常常需要依靠手的動作和“自言自語”的參與和調(diào)節(jié)。大班學生開始出現(xiàn)初步的觀察的方法。但是也仍然處于萌芽階段。國內(nèi)外的一些研究表明，教育訓練對學生觀察的條理性、順序性的發(fā)展起著極為明顯的促進作用，特別是學具操作。學生觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、順序性和條理性等幾個方面的發(fā)展隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展。而良好的學具教育訓練則會顯著地促進發(fā)展的進程。

(三)、什么是記憶力
記憶，就是經(jīng)驗的儲存、再認和再現(xiàn)。是個有“記”有“憶”的過程。“記”是指識記和保持，即把感知過的事物印在腦子里，鞏固地儲存好。“憶”就是再認和再現(xiàn)，即把以前感知過的事物回憶出來。

記憶可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是無一定目的，不需要意志上努力，也沒有記憶方法的記憶。有意記憶就是有目的、有方法，有一定意志努力的記憶。人的絕大多數(shù)有用的知識都是通過有意記憶獲得的。

記憶還可以分成視覺記憶、聽覺記憶和動作記憶等。

記憶能力是構(gòu)成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么記憶就是“原料倉庫”，倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產(chǎn)品，如果把智力比做一座樓房，那么記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進行。

人的記憶潛力是巨大的，美國麻省理工學院的科學家在一份報告中說：“若始終好學不倦，那么，您的腦子一生中儲藏的各種知識將相當于美國國會圖書館里面藏書的50倍。人的記憶能力經(jīng)過科學的訓練會顯著提高。記憶能力的改善可以分為兩個方面：一個是硬件的改善。神經(jīng)生物化學家所做的實驗表明，經(jīng)過記憶訓練的小白鼠，大腦中有關神經(jīng)細胞的RNA含量顯著增加，其組成成分也有變化。還有一些實驗結(jié)果表明，經(jīng)過記憶訓練的小白鼠它們的腦皮層中的神經(jīng)元突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，軸突或樹突的數(shù)量增加。這些變化心理學家們稱之為腦生理的微細結(jié)構(gòu)的改變，并將此推論到人。人經(jīng)過記憶訓練后也可能會產(chǎn)生這種腦的微細結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓練活動，引導人們學習使用多 種記憶方法，引導人們對所記憶的知識組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進記憶能力的提高。

認知心理學家們認為，人們認識的過程是一種對信息進行編碼的過程，這種編碼有的是按信息的物理特征為主，多數(shù)表現(xiàn)為“圖像記憶”；有的是按語言類別編碼，表現(xiàn)為“符號記憶”。在記憶詞語概念材料時，人們總是傾向于按語義歸類，并組合成一定系統(tǒng)。在編碼過程中常常將一組信息歸并稱一個信息組塊，組塊可以提高記憶的容量和效率。而信息組塊是按著一定的規(guī)律組成的，因此，對識記內(nèi)容進行編碼的方法也稱規(guī)則記憶。一位心理學家做過一個有趣的實驗，他找兩個被試者，一個是高超的棋手，另一個是不會下棋的人。心理學家擺出半盤殘棋，讓兩人看了一會后，就用布將棋盤遮住，讓他倆回憶棋子的位置，結(jié)果是下棋能手把這半盤殘棋全部按原樣擺了出來，而不會下棋的人記住的棋子和位置卻很少。第二次測試，心理學家把棋盤上的棋子無規(guī)則地亂擺， 再讓兩人識記。這次棋手和不會下棋的人記住的數(shù)量則相差無幾了。這個實驗表明：第一次，下棋能手的成績好，是因為他用的是規(guī)則記憶，記憶方法起到了決定性作用。

 

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