一流的醫(yī)師制定指南，二流的醫(yī)師引進指南，三流的醫(yī)師在病房，我們教師共同來制定指南，讓教學成為按圖索驥的活。
NLP學生診斷指南
一.學生認知基本素養(yǎng)
(一).學生視覺表象
1.視覺表象豐富程度
師：“從家來學校，腦海中有幾幅畫面？”
根據(jù)學生腦海中畫面的個數(shù)判定學生視覺表象是否豐富，個別學生沒有畫面或者畫面模糊，則需要強化。
2.視覺表象穩(wěn)定程度
師：“4/3—3/4=?”（不允許筆算）
學生在算的過程中，應該提醒學生抬頭且嘴巴不能動（防止學生借助聲音做記錄）。
根據(jù)學生的運算結(jié)果，可以確認學生腦海中的畫面是否穩(wěn)定，存在跳躍的學生答案往往是錯的。（這也是很多學生所謂“粗心”的原因）。
3.請學生閱讀一段文字或聽一段故事。
師：“腦海中有什么？”
如果學生閱讀完畢，腦海空有一物，那多是“感覺型”；如果學生腦海中保留很多“文字符號”，學生“死記硬背”的傾向性較大；如果學生腦海中留有很多情景，說明學生善于將外在信息轉(zhuǎn)換為視覺表象。
4.學生寫一段文字分析“V、A、K”
根據(jù)學生文字中V、A、K的比例，校驗學生加工信息時視覺、聽覺、感覺的傾向性。
(二).學生的認知程序
請學生嘗試兩組眼球活動：
活動A：請您的孩子眼球快速左上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
活動B: 請您的孩子眼球快速右上轉(zhuǎn)，然后眼球快速右下轉(zhuǎn)。
比較活動A、B的難易程度。感覺A相對自如的學生，適應理科認知，感覺B相對自如的學生則適應文科學習。
(三).學生的時間線
1.教師請學生談談過去、說說現(xiàn)在、談談未來。
根據(jù)學生腦海中關(guān)于“過去、現(xiàn)在、未來”的表象，確定學生的時間線類型，從而校驗學生時間管理、壓力管理的特征。比如有些學生忙于當下（易忘事），有些學生井井有條（壓力大）。類似地，學生是否懷舊？還是對未來充滿期待？
2.師：“請講一個有趣的故事。”
根據(jù)學生蹦出具體的“有趣的故事”的時間長短，校驗學生的記憶檢索能力，有些學生“考試塞車”，多是記憶檢索問題，“腦子里有，但想不起來”。
(四).學科偏好與平衡
1.請學生畫一個圓，平分成8個等分，不同的8個等份代表著8個不同的內(nèi)容（數(shù)學、物理、英語、語文、化學、歷史、朋友、家庭），將每一個等份以1-10分來計算，衡量每一個內(nèi)容在自己當前心中的分值是多少？將分值標記在相應的“半徑”上，將這八個點聯(lián)結(jié)成八邊形。
學生完成后，會產(chǎn)生強烈的學科平衡沖動，既將八邊形轉(zhuǎn)換為正多邊形的沖動。
2.師：“請想象你學英語的情景”、“請想象你學數(shù)學的情景”
學生會發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容之外，腦海中關(guān)于不同學科情景的位置、色彩有差異，這恰恰影響著學生的學科情感。
二.學生學科素養(yǎng)
(一)語文
1.學生的結(jié)合程度
請學生閱讀一段文字，“今天早上起床，在寒風中刷牙時發(fā)現(xiàn)后門口地臘梅花開了，雖然只開了兩三朵，還是只開了一半地樣子，但是淡淡地梅花香已經(jīng)聞得到了。”
師：“讀完后，腦海中有什么？”“有什么感受？”
如果學生畫面中有自己，或者只有畫面沒有類似“香”、“冷”、“幸福”的感受，說明學生結(jié)合程度低，這往往影響著學生的感悟水平。
2.學生的位置切換
請學生在下面三句話空白處填上合適的“形容詞”。
我是一個_________的學生。
老師認為我是_______的學生。
父母認為我是________的學生。
如果三個形容詞“類似”，說明學生傾向于“自我中心”，不習慣切換不同位置看待問題。
3.學生的解讀線索
請學生閱讀一篇短文，然后合上書“列出關(guān)鍵詞”，并給“關(guān)鍵詞”排序，同時請學生關(guān)注“腦海中發(fā)生的過程”。
根據(jù)學生的“序”和學生腦海中用“畫面、聲音、感受”表達的內(nèi)心過程（專業(yè)的說法叫做心略），可以鑒定學生的解讀線索。
4.文言文畫面、字幕
呈現(xiàn)學生小詩一首，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”
師：“腦海中有幾幅畫面？”
然后請學生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學生的“字幕”水平校驗學生的文言文閱讀“心略”。
5.學生的寫作心略
呈現(xiàn)學生一道作文題目（記敘文或散文），請學生校驗自己感受的強烈程度和腦海中畫面數(shù)。
感受指數(shù)（滿分10分）低于6分，畫面數(shù)少于4幅，往往意味著作文“言之無物、讀之無味”。
（二）英語
1.單詞的“音”、“義”、“形”
師念一單詞或短語（句子），請學生關(guān)注耳旁的余音是否清晰，如果學生反映清晰，可請學生復述。呈現(xiàn)學生單詞的拼寫，校驗學生腦海中關(guān)于單詞畫面的清晰度。
余音不清、畫面模糊，往往會成為學習語言的障礙，容易導致學生不愿讀、不愿學。
2.語法的“義”、“形”、“用”
根據(jù)學生最近學的語法點，請學生舉一小例。
學生如果沒有印象，那是比較糟糕的；學生如果只有語法的規(guī)則或者句型的結(jié)構(gòu)，容易養(yǎng)成“像學數(shù)學一樣學外語”的不良習慣；比較理想的是，學生可以快速嘣出典型的“例句”。
3.定向能力
呈現(xiàn)學生一組詞匯，比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。請學生構(gòu)想一幅情景。
這種構(gòu)想情景的能力，決定學生閱讀理解和完型填空水平。
4.原文的“畫面”、“字幕”
針對學生最近學的英文課文。
師：“腦海中有幾幅畫面？”
然后請學生給畫面“配上字幕”，根據(jù)學生的“畫面數(shù)”和“字幕”水平校驗學生的英文的閱讀“心略”和“主動英語”水平。
(三)數(shù)學
1.心中有圖
(1)師：“正三棱錐P-ABC高為2，側(cè)棱與底面所成角為45度，則點A到側(cè)面PBC的距離是？”（低年級可以換成立方體相關(guān)）
學生腦中中立體圖形清晰，答案正確，說明學生“心中有圖”且視覺表象發(fā)達。否則，需要強化“心中有圖”意識和視覺表象。
(2)師：“一提到二次函數(shù)y=x^2-x-2，腦子里有什么？”
如果學生只是記得這個解析式，說明學生不習慣“心中有圖”。
如果學生腦海中有拋物線，但沒有精確的頂點和相關(guān)交點，說明學生具備“心中有圖”意識，但圖像不夠清晰。
2.理解層次
根據(jù)學生最近學習的數(shù)學知識。
(1)師：“腦海中有什么?”
如果學生腦海中只有公式、定義（定理）的符號、文字，學生極有可能以“陳述性記憶”的方式應付數(shù)學學科“程序性記憶”內(nèi)容。
(2)師：“有沒有印象深刻的題？”
如果學生的題是來自教師的例題，那需要關(guān)注學生腦海中呈現(xiàn)的是“自己的解題經(jīng)驗”還是“教師的演示過程”，后者極有可能導致學生只會“套題型”。
有時可以針對某個定理或者公式，關(guān)注學生腦海中的“錨定”經(jīng)驗。或者針對某個概念、定義請學生舉幾個例子。
(3)針對某種“典型問題”，師：“有沒有思路？”、“有沒有得心應手的具體的經(jīng)驗？”
學生往往是“有思路”，但缺乏“得心應手”的具體經(jīng)驗，這導致問題解決思想缺乏經(jīng)驗支撐。
(4)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學生講一講。
主要校驗學生明晰的程度。
3.直覺化檢測
根據(jù)學生學的知識，呈現(xiàn)一些基本問題（比如例題），關(guān)注學生的第一反應。
4.解題心略。
呈現(xiàn)學生一道題，關(guān)注學生讀題、思考的內(nèi)心過程。
此處的關(guān)鍵是學生是否將已知條件在腦海中呈現(xiàn)、有沒有“魚”（通性通法的支撐經(jīng)驗）。
（四）物理
1.感受性
師：“一說到浮力，你有什么樣的感受？”、或者“一提到電場，你有什么感受？”
學生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強化“感受支撐”。
2.直覺化錯誤
師：“兩個電阻并聯(lián)，其中一個電阻變大，總電阻變大還是變小？”、“物體分別受水平方向F1、豎直方向F2兩個力的作用，F(xiàn)1和F2做功分別為3J、4J，兩力合力做功為多少？”
直覺化錯誤往往預示著學生對很多物理概念、物理規(guī)律是有感覺的，但這種感覺是錯的。
3.理解層次
根據(jù)學生最近學習的物理知識。
(1)感受支撐
師：“什么經(jīng)驗告訴你，理想狀態(tài)下，不同物體從靜止開始的下落運動狀態(tài)相同？”，“什么經(jīng)驗支持你認同液體壓強公式p=ρgh？”。
學生對于很多物理定律認同感不強或者產(chǎn)生錯覺，多是缺乏正確的感受支撐。我們必須關(guān)注學生腦海中的“錨定”經(jīng)驗。
(2)表象支撐
師：“一提到平拋運動，你腦子里有什么？”、“一提到歐姆定律實驗，你腦子里有什么？”
有時可以針對某個定理或者公式，或者針對某個概念、定義請學生舉幾個例子。
學生如果關(guān)于物理知識只是停留在“符號表征”、“言語表征”的話，容易導致“死記硬背”，不利于“學院腦”的形成。
(3)模型支撐
根據(jù)學生最近物理學習內(nèi)容，教師呈現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、物理實驗或者物理問題。
關(guān)注學生是否將現(xiàn)象抽象成對應的物理模型以及將現(xiàn)象翻譯成物理過程。
學生往往是“有想法”，但缺乏“物理模型”的支撐，這導致問題分析不合理或者不嚴謹。
(4)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學生講一講。
主要校驗學生明晰的程度。
4.解題心略
呈現(xiàn)學生一道題，關(guān)注學生讀題、思考的內(nèi)心過程。
此處的關(guān)鍵是學生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為物理模型、物理過程翻譯成數(shù)學模型。
�。ㄎ澹┗瘜W
1.記憶關(guān)鍵詞。
請學生在圓圈中心，填上一個“知識點”（比如氧氣、金屬、原電池等），然后依次填滿圓圈周圍8個區(qū)域（可以是圖形、文字）。
有時還需要“逆”過來，在圓圈中心填上“性質(zhì)”（比如沉淀、強氧化性）。
化學學科，相關(guān)聯(lián)的陳述性知識較多，這個診斷可以校驗學生化學知識再現(xiàn)的程度。
2.感受性
師：“一說到氨水，你有什么樣的感受？”、或者“一提金屬鍵，你有什么感受？”
學生如果沒有感受或者感受指數(shù)低，需要強化“感受支撐”。
3.理解層次
根據(jù)學生最近學習的化學知識。
(1)表象支撐
師：“一提到摩爾濃度，你腦子里有什么？”、“一提到鎂條在氧氣中燃燒，你腦子里有什么？”
有時可以針對某個定理或者公式，或者針對某個概念、定義請學生舉幾個例子。
學生如果關(guān)于化學知識只是停留在“符號表征”、“言語表征”的話，容易導致“死記硬背”，不利于“學院腦”的形成。
(2)針對某個“公式”或“定義、定理”，請學生講一講。
主要校驗學生明晰的程度。
4.解題心略
呈現(xiàn)學生一道題，關(guān)注學生讀題、思考的內(nèi)心過程。
此處的關(guān)鍵是學生是否將文字轉(zhuǎn)為表象、表象轉(zhuǎn)為化學過程，然后翻譯成數(shù)學模型。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/nlp/2340.html
相關(guān)閱讀：[原創(chuàng)]NLP，人生轉(zhuǎn)折點
啟動量子NLP工具通過有效的目標設(shè)定實現(xiàn)你的夢想
ABC法則
心靈成長的學習如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力
NLP策略的目的