策略運用的實用領(lǐng)域
在以下的幾個小節(jié)中，我們將告知你本書至此所探討過的方法如何能適用在不同的領(lǐng)域，并且擴(kuò)大他們的成長及發(fā)展的能力。很顯著地，我們選用的案例表現(xiàn)了以運用為主的特定抉擇，它們都可以更多樣的方式加以延長或從新組織。藉由運用你自己的創(chuàng)意策略，當(dāng)你重閱這本書，并在你的領(lǐng)域方面列出有效的程序時，你會取得一種奇特的形態(tài)，而此形態(tài)會特別針對你自己的運用策略的目標(biāo)做為導(dǎo)向。
教育
教育領(lǐng)域是個顯明的開始，在此連累感覺狀態(tài)、策略、及心錨等等的建破，確切是有對于學(xué)習(xí)的進(jìn)程，它不僅會在教室內(nèi)進(jìn)行，而且還會產(chǎn)生在老師之間的互動上，這種互動包含了老師與學(xué)生父母之間、老師們之間、校長與董事會之間、處所上的學(xué)校行政職員與各州教育部分的官員之間等等，它甚至?xí)P(guān)涉到聯(lián)邦政府中的保健、教育、及福利等部門間的互動。學(xué)習(xí)是畢生的事業(yè)，固然我們在此小節(jié)中只將重心擺在教育中的學(xué)習(xí)上，你還是可以容易地運用你想像力盡可能地以你的正面的稟賦本能活用NLP在轉(zhuǎn)換及晉升教學(xué)策略、排遣紛爭、處置貿(mào)易協(xié)商、與父母親融洽相處等等。
對教師們而言，運用策略上有個主要的利用情勢，就是在教室中模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。藉由確認(rèn)學(xué)生天然地接收新的訊息及行為的步驟,海明心理解析專題，以及以該種形式表示出那些元素，教師即可大大地助長此學(xué)習(xí)程序。經(jīng)過調(diào)劑訊息到學(xué)生最適應(yīng)的表象系統(tǒng)上，教師們可最有效率的運用學(xué)生的天賦技能及資源，不論在成熟學(xué)，還是大學(xué)，這種方法都有效。
舉例來說，在一次研習(xí)會上，有位電子工程師描寫他開始學(xué)習(xí)看電子線路圖時是多看幾遍地困難與無聊，他在描述時，在他的策略中，重要是運用內(nèi)在觸覺。他會很辛勞地要弄懂他在教科書上看到的一大堆線路及記號。但他仍是無法跟它們獲得[連接]，而且發(fā)現(xiàn)這些線路切實很難去理解，始終到有一天他開端由擺在面前的線路圖上想像一道電流暢過這張線路圖時會感覺到什么為止，當(dāng)他銜接上線路圖中這些以視覺標(biāo)示的各種組成物時，他也在行動上想像了自己的各種的反應(yīng)及變更。這些線路圖對他而言開始立刻變得更輕易懂得，而且甚至變得更有趣、更值得去運算及設(shè)計了。每個線路圖都帶給他一種新的想像。那是那么地有意思，以至于他決議專精于電子學(xué)，并且終致成為一位工程師--這些都是因為他發(fā)明了一種辦法來有效力地運用他的策略在學(xué)習(xí)程序中。
在咱們的教訓(xùn)中，[好的]老師會直覺地應(yīng)用模仿的程序。假如你得連續(xù)地抗衡你的學(xué)生對世界的認(rèn)知模式，以此來[控制]他們，那么教導(dǎo)會是十分艱苦的一件事。
有位從事特別教育已好多年的教師在我們的一次研究會中[秀]了一下，她對策略運用的創(chuàng)意。在她為反映敏感及身心障礙的學(xué)生開的代數(shù)課中，有個身體高大、且肌肉壯實的黑人學(xué)生對寫在黑板上或紙上的任何問題都覺得無比吃力(還記得前一章的注腳中提到的活動家型、肌肉硬朗的體形--謝登的肌肉型體型--它顯示了一種重視觸覺感官(Ke)策略取向的類型,擺脫你的心靈,訴諸你的感覺。)另一位學(xué)生則是有視障的學(xué)生--由于所有的資源都顯示在這班能夠運用點字及表面浮起的圖表來教養(yǎng)。這位先生于是打算讓這位[反響愚鈍]的黑人學(xué)生學(xué)習(xí)點字法。各位不用驚奇，這位學(xué)生用點字及表面浮起的教材來解代數(shù)的能力，比起以前要快了好多少倍，點字領(lǐng)導(dǎo)了他在觸覺體系中的實質(zhì)才能及策略(我們常提議點字及名義崛起的貨色給針對視覺阻礙的學(xué)生運用，不外也倡議特殊教育集團(tuán)也把這種方式用到觸覺導(dǎo)向的人身上)。
個別來說，觸覺導(dǎo)向的學(xué)生在課堂上都會遭碰到學(xué)習(xí)上的難題。感覺，特殊是那些來自外在資源的感到，無法讓他們做好我們所謂的[學(xué)術(shù)上]的范疇。在教育中的一種典范案例，等于運動型的學(xué)生在課堂這種運用視覺及聽覺的世界里常會遭受困境；然而，身材消瘦，課業(yè)常得到[A]的人卻會在運用這種觸覺的世界里遭遇到窘境。筆試，以及教室環(huán)境，都是屬于視覺及聽覺導(dǎo)向的。在我們的經(jīng)驗中，許多被貼上[癡鈍]、[障礙]、或[無能]標(biāo)簽的年青人基本就不[笨]--他們只是在學(xué)習(xí)方面領(lǐng)有不同的策略，而這些策略并不兼容于當(dāng)初的教育技巧。
在絕大多數(shù)的案例中，Ke型的人最后會從事藍(lán)領(lǐng)或機械相干的職業(yè)，像是建造、田耕、運動家、出產(chǎn)線工人、汽車修護(hù)，以及其余他們可以運用觸覺技巧的工作形態(tài)。
這位教師就此案例所陳說的內(nèi)容中，還指出的很多學(xué)生(大多是黑人學(xué)生)在做算術(shù)中的加法及乘法時會有異常精致的[擊拍]系統(tǒng)，他們用手指在本人的腿上或桌上搞打來演算并且記住他們的算術(shù)標(biāo)題[Ae,t→Ke],這種方法有點相似算盤的運作。如果這些學(xué)生被逼迫不必?fù)襞姆绞阶鏊阈g(shù)，他們就會無奈算出準(zhǔn)確謎底來
就我們的經(jīng)驗來說，黑人文化的一種不同凡響特點在于外在聽覺與外在觸覺的導(dǎo)向。這就是為什么許多黑人在現(xiàn)在這個由西方白人文明所樹立及把持下的教育機構(gòu)中遭遇到許多困境的起因了。
存在有效的聽覺策略的，常會在書寫上遭遇困難。事實上，讀者門可能發(fā)現(xiàn)到，你的書寫形態(tài)及策略會與你談話的方式有很大的不同。雖然這兩者都波及將內(nèi)在經(jīng)驗以數(shù)位化形式加以外在化，但說話與凝聽仍不同于書寫與瀏覽。我們常對那些容易發(fā)生心理障礙的人建立先把他們的工作寫下來，或是把跟友人的交談錄下來。這種方法可以輔助他們戰(zhàn)勝任何的遲鈍反應(yīng)，他們以這種方式接觸書寫，他們就可以用轉(zhuǎn)換錄音內(nèi)容的方式開始書寫的程序。不過這種方法的條件是他們要能適用由Ae轉(zhuǎn)換成Ve的策略才行。當(dāng)然，對那些不善口頭抒發(fā)的人而言，可以用與之相反的策略來進(jìn)行，即是他們以口頭表白之前，先讓他們寫下，或刻錄他們要說的內(nèi)容。
在許多情境下，很難去為每個人引領(lǐng)他們的策略--特別是在大團(tuán)體的狀態(tài)下，時光非常有限。當(dāng)你當(dāng)團(tuán)體談話時,小談催眠治療面部神經(jīng)麻痹，重要的是你在轉(zhuǎn)換你的表象涵蓋到三種主要的表象系統(tǒng)上。斷定你能透過每種表象系統(tǒng)來表達(dá)你的意念，如斯人們才干聽到它、看到它、及感覺到她。能透過每個不同的系統(tǒng)來溝通你的訊息，即是早先我們曾提過的[增值]的概念。這種方式大大地減低溝通不良的機率，并且可確認(rèn)你在某個表象形式的訊息會在某個點上引領(lǐng)你的每一位觀眾。講課及研討(Ae).這些都可構(gòu)成極佳的表現(xiàn)形式。運用一些可以讓人援用他所有的系統(tǒng)中的內(nèi)在經(jīng)驗的故事、問題、案例，及直接了當(dāng)?shù)恼Z言(牽涉到特定感官的述語)，可以幫助你確認(rèn)你把握了你的班上的所有成員或是觀眾。
將學(xué)生們分組成各種不同導(dǎo)向的學(xué)習(xí)團(tuán)體，這些團(tuán)體各有不同的學(xué)習(xí)策略，如此可以促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)程式的進(jìn)行。某個學(xué)習(xí)團(tuán)體可以強調(diào)研討，另一個則可運用休會訓(xùn)練，其他的則可專留神于察看，這種形態(tài)就是進(jìn)行團(tuán)體引誘的一項好方法,NLP。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/nlp/27024.html
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