關(guān)于什么是NLP，本站已有太多的文章，本篇就不多述了。
        一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，可以概括為三個原因：一、學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。二、學(xué)習(xí)方法的問題。三、學(xué)習(xí)資源的問題。我們從NLP的邏輯層次來解讀一下這個三個原因
 
        一個人革命性的改變來源身份和信念層次的改變。而學(xué)習(xí)態(tài)度指的正是這二個層次，而傳統(tǒng)的教育只說到態(tài)度，從NLP來講，態(tài)度是一個很虛泛的說法，說者和聽者都不會想到如何把態(tài)度細(xì)化成可執(zhí)行的東東。學(xué)習(xí)的動力也源于這上面的二個層次，如果一個學(xué)生把自己定位于一個優(yōu)秀學(xué)生，他的行為和表現(xiàn)也注定表現(xiàn)的很優(yōu)秀。 動力來自于價值觀和使命的驅(qū)動，學(xué)習(xí)動力也是如此。所以學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，就是上二層的問題，細(xì)分一下，主要是身份和信念、價值觀的問題。
        下面看一下學(xué)習(xí)方法，這個是行為和能力層的問題。NLP里會提供很多的方法和技巧。比如把人分為三種主要的學(xué)習(xí)類型，視覺型，聽覺型和感覺型（這是只是大略，更細(xì)的話還有AD型等）老師的講解讓聽覺型的學(xué)習(xí)效果好，板書和幻燈等讓視覺型的學(xué)習(xí)效果好，而這些板書和講解對感覺型的來說效果就不是太好。所以老師的授課要盡可能多得采用各種形式，學(xué)生也找到適合自己的方式。當(dāng)然還有更細(xì)的學(xué)習(xí)心略的導(dǎo)出與改良，表象系統(tǒng)的感官接收能力的提升等。也不是我們這篇文章所要詳細(xì)講解的。
        三是學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)習(xí)資源對應(yīng)的是邏輯層次的最下面環(huán)境層。這部分需要金錢等各種硬件設(shè)施的支持，NLP 暫不談它。
        總之，NLP在教育上的應(yīng)用是具有很大的潛力，老師的提升，學(xué)生的進(jìn)步都可以用得到。應(yīng)用在成人教育上也是如此。比如心理學(xué)里簡單的ABC法則，在NLP里的升級為新的ABC（醒覺，信念，選擇）法則。簡單學(xué)習(xí)法升級為雙軌學(xué)習(xí)法，讓你在學(xué)習(xí)的能力層次（五個層次：1、無意識的無能力，2、有意識的無能力；3、有意識的有能力；4、無意識的有能力；5、運(yùn)用自如）上飛速猛進(jìn)。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/nlp/3752.html

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