突破思維定勢，引導學生進行發(fā)散思維。

多數(shù)學生具有從眾心理，他們習慣以老師講的或課本的內(nèi)容為準則，思考的模式比較單一。比如概括一個自然段的意思，他們往往按句子意思逐一排列，稍加整理即成段意。因為老師經(jīng)常點撥他們，“這幾句話合起來講了什么？”他們自然如法炮制出這一個表達段意的冗長的句子。我在教學中就經(jīng)常提醒學生多換方式表達段意，引導他們突破思維定勢，進行發(fā)散式創(chuàng)新思維。比如：我在教學《趙州橋》的第一自然段時，先引導學生讀懂每句話，板書“河北趙縣”、“世界聞名”、“李春”、“設(shè)計”等詞語，要求學生用這些詞語表達出段意，詞語順序能改變。稍加思考后，學生便紛紛舉手發(fā)言，說出了“河北趙縣的世界文明的趙州橋，是隋朝李春設(shè)計和參加建造的�！薄ⅰ昂颖壁w縣的由隋朝李春設(shè)計和參加建造的趙州橋是世界文明的�！�、“由隋朝李春設(shè)計和參加建造的世界文明的趙州橋在河北趙縣。” 等等句子，既訓練了詞句，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

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