2．析圖—以圖思文—深化課文以圖思文，就是根據(jù)對圖像上顯示的地理事象的判讀縱橫分析，把圖上的地理知識信息源源不斷地輸入大腦，經(jīng)過思維“加工廠”加工、處理、提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響特征規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系來龍去脈。不僅知其然而且明曉其所以然。加深強化對課文內(nèi)容的理解，并能獲得新知識。析圖不僅能理解和鞏固地理知識，更重要的可啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)分析和綜合說明圖像的技能技巧。分析和綜合對立統(tǒng)一。善于綜合分析，學得的知識必定是完整的，有條理的，系統(tǒng)的。每分析一幅圖像總會有知識“新意”的涌泉噴發(fā)，求知道路上經(jīng)常滋生知識的新鮮感，學習地理的興趣將會與日俱增。
3．疑圖—以圖索文活化課文傳統(tǒng)觀點認為理性知識應(yīng)當在課文的字里行間尋找，即“索理于文”。但是，圖像是地理知識的源泉，從各類圖像直接攝取地理知識，知識的營養(yǎng)成分會更豐富。因此，變“索理于文”為“索理于圖”，對圖文系統(tǒng)教學而言至關(guān)重要。發(fā)展創(chuàng)造性思維，包括思維的變能性、多端性、斂散性、順逆向性等等，具體落實到圖文系統(tǒng)教學中就是要做到質(zhì)疑問難，設(shè)圖釋疑，借圖索文，活化教材文字內(nèi)容。地理教學中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計思路、推敲結(jié)論。讓學生親身探索未知知識境界，難免困難重重。一旦經(jīng)過苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn)，定會興奮無比。
4．憶圖—以圖代文—表述課文圖像系統(tǒng)好象地理知識的“百貨架”，把學習得來的散碎地理知識有機、系統(tǒng)、分門別類地安置在這個特有的“貨架”上，知識就不易遺忘混淆。學生長期在讀、析、疑圖的認識環(huán)境中熏陶，久而久之，圖像被一幅一幅地輸入儲存在大腦內(nèi)，構(gòu)成大腦圖像知識體系。積累一定數(shù)量的圖像，并不能說明知識很富有，關(guān)鍵看有無管理使用的本領(lǐng)。善于使用，“死”圖可以變“活”圖，“啞圖”可以能說會道。不善使用，歷時不久圖像痕跡將會從大腦中消然消失。因此，熟記各類圖像，目的重在隨機變通靈活應(yīng)用。只有當提及某地理事象的分布特征，演變規(guī)律和形成原因時，學生腦海里像放電影一樣準確自然地顯印出一幅幅“有血有肉”活生生的圖像，通過對圖像“語言”的再憶聯(lián)想進而默述課文內(nèi)容。借圖憶文，憶圖述文，表述地理知識，達到融會貫通的境地。
例如，當提起板塊構(gòu)造學說，腦子里立即“復(fù)印”出一幅“六大板塊的構(gòu)造示意圖”。六大板塊的邊界范圍，分布輪廓似熒屏清晰地呈現(xiàn)。一提起馬來群島常有火山活動、地震現(xiàn)象，依據(jù)六大板塊腦圖，能迅速說出馬來群島位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處，板塊碰撞擠壓，地殼極不穩(wěn)定，導(dǎo)致火山地震的產(chǎn)生，倘若再問西太平洋島弧深海溝的成因，喜馬拉雅山、科迪勒拉山系的形成，只要緊扣細思一幅腦圖，正確結(jié)論不難得出。“圖文系統(tǒng)四部曲”是一個有計劃、有步驟、有層次的過程，應(yīng)循著由簡單到龐雜、低級到高級的認識規(guī)律遞進完成，富有成效地抓好圖文結(jié)合各環(huán)節(jié)基本功訓練，使學生養(yǎng)成愛讀圖、勤析圖、會疑圖、能憶圖的思維品質(zhì)，力求知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/xuexi/111373.html
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