根據(jù)學生對實驗認識過程的心理活動特征，可以把學生對實驗認識的發(fā)展過程劃分為五個階段：直覺感知階段，思索探求階段，動手操作階段，串聯(lián)總結階段，創(chuàng)造設計階段。北京師院附中王紹宗老師根據(jù)學生對實驗認識過程的五個階段及各階段中學生的心理活動特征，設計了化學“單元實驗程序”教學方法。這種教學方法是以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為依據(jù)，以一章為一個單元（初中五個單元，高中十四個單元），各節(jié)內容打通，把實驗教學貫穿始終，按學生認識的五個階段設計了五個程序�，F(xiàn)把五個程序中學生的心理活動特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：第一程序：直覺與啟示——直覺感知階段（啟發(fā)實驗）教學開始時，學生的心理活動特征是：急于想了解本章知識的大概內容，特別想知識本章有哪些有趣的實驗，表現(xiàn)出對各種實驗有濃厚的興趣，喜歡觀察鮮明、生活、不平常的現(xiàn)象，在觀察實驗過程中，他們的心理活動特征是好奇，好看，急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據(jù)這一特征設計了第一程序。具體做法是：在學習每一章的開始，由老師演示一系列實驗，演示的實驗是從過去的已知實驗入手，逐步向本章所涉及的未知實驗過渡，把所要演示的實驗分成若干組，同組實驗相似，組與組間注意層次發(fā)展（如硫族一章演示四組實驗，共十二個實驗；化學反應速度及化學平衡一間分三個組，共十二個實驗）。演示實驗的同時，根據(jù)學生想知道實驗現(xiàn)象的原因，急于解惑的心情，及時提出若干思考題，在一系列的為什么的敦促下，促使學生有條理的思索問題。本程序的目的：通過已經(jīng)學習過的舊知識及生活、生產(chǎn)中與本章知識有聯(lián)系的知識，挖掘富有啟發(fā)性的實驗，通過大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學生在每章知識的學習開始時便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進行積極的思索，產(chǎn)生形象思維。同時，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創(chuàng)設研究問題的情景，巧疑布陣、設置懸念，使學生在每一章的學習開始時處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態(tài)。
學生為尋求解決懸而未決的實驗帶來的疑問及若干思考題的答案，產(chǎn)生學習本章知識的強烈要求。第二程序：讀書與思考——思索探求階段（準備實驗）此時學生的心理活動特征是：在第一程序中通過觀察實驗產(chǎn)生要求解惑的心理活動沒有得到滿足，他們如饑似渴地迫切要求解決懸而未決的問題，他們急切盼望老師能把有關實驗加以解釋而獲得解疑，學生求知欲望不斷增強。根據(jù)此階段特征，設計了第二程序。具體做法：在學生處憤悱狀態(tài)中，老師應明確告訴學生，第一程序所產(chǎn)生的疑問，在課本中均有解釋，要求學生帶著懸而未決的問題，仔細閱讀課本。根據(jù)予先發(fā)放老師設計的程序提綱，由學生通讀全章。在讀書過程中，要求學生對全章內容進行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識主要內容）、二細讀（細致地閱讀本章內容，在細讀中做到點、畫、勾、批、摘、問、結，深入地鉆研課本知識，仔細閱讀課本中出現(xiàn)的有關實驗，了解實驗目的、操作、現(xiàn)象、結論），三精讀（摘錄重點、填寫提綱、提出問題、文字積累）。在學生三讀過程中，老師巡回指導、檢查、搜集問題。本程序的目的：通過粗讀→細讀→精讀，課本由薄→厚→薄，學生的視野開闊了，考慮問題有了新的角度和思路，培養(yǎng)了學生的自學能力。通過自己預習、自己總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。第三程序：討論與實驗——動手操作階段（操作實驗）此階段學生的心理活動是想了解一下自己掌握的知識如何？理解的問題是否正確；在自學中又有許多新的疑問，需要一種場合、創(chuàng)造一定條件，同學之間、師生之間相互研究、共同探討一些問題。在啟發(fā)實驗的誘導、準備實驗的激發(fā)下，學生已不滿足去看、去觀察各種現(xiàn)象，他們企圖通過自己的活動去對各個實驗施加影響，要求自己獨立操作，希望能自己動手把課本規(guī)定的實驗，按照一定的實驗程序把指定的化學變化演示出來。
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