教師在課堂上可進行必要的指導，下課前布置家庭作業(yè)。（3）反饋信息分析及備課。教師收齊答簽后貼于相應的統(tǒng)計表格上即形成人——題行列表，對照標準答案統(tǒng)計出每題每人出錯率，據(jù)此設計針對性輔導方案。（4）自學輔導自檢課。是本單元的第二節(jié)課，在課堂上教師進行集體輔導或組織討論，有針對性地解決自學中的問題。輔導之后讓學生再一次按程序作業(yè)做答進行自檢，也留個底樣，教師收齊答簽后公布正確答案，學生可與自己自學、自檢底樣核對，明確出錯之處。（5）檢后分析及備課。這次分析與前次類似，多統(tǒng)計一項“輔導提高率”。批閱家庭作業(yè)，設計彌補性輔導方案。（6）檢后輔導達標測驗課。是本單元的第三節(jié)課。教師根據(jù)自檢及家庭作業(yè)提供的信息進行彌補性輔導，解決自檢中的殘留問題和家庭作業(yè)中的問題，然后進行達標測驗。達標測驗題是與程序自學作業(yè)配套的，編制也不屬于教師的工作。（7）達標測驗卷分析。統(tǒng)計人、題通過率，公布標準答案，發(fā)放有批語的答卷。
本實驗的重要工作有兩個方面：一是設計，二是調(diào)控，都是理論性技術(shù)性很強的工作，它們決定自學質(zhì)量和效率的高低。我們根據(jù)在實驗中的探索，總結(jié)出若干方法及要領(lǐng)如下：1．程序自學作業(yè)的設計程序自學作業(yè)包括學習目標、閱讀教材指導語句和程序題列，它與教材配合相當于現(xiàn)在廣泛采用的自學輔導教材。（1）學習目標。是在一門課程總的教學目標規(guī)范下設計的逐個單元的學習目標。它應該明確本單元應知的基本知識，應會的基本技能，同時要具體反映出每項目標的密度、廣度和難度（且稱三個維度）。學習目標是設計題列和評價結(jié)果的基本標準，可在指導語句或程序題列中體現(xiàn)。（2）智能網(wǎng)絡。在設計程序之前應把本單元學習目標所涉及的要動用的基礎信息元、承前啟后的中間信息元、最終要形成的學得信息元以及聯(lián)結(jié)它們的認識路線，構(gòu)成一幅智能網(wǎng)絡圖。
在設計時一方面要考慮學生原有的基礎和認識能力，一方面要考慮學習目標的三個維度，盡量達到：小動用，多學得，路線簡捷，使網(wǎng)絡達到最佳。（3）程序題例。根據(jù)智能網(wǎng)絡由淺入深，由簡到繁，由已知到未知，同時考慮采集自學反饋信息及評價自學效果的準確性和方便性，排出一系列程序題，基本要求是：①程序題之間既要有各自的相對獨立性，又要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。②每題要有能調(diào)動非智力因素的背景語句，又要有相應的關(guān)于如何讀教材，啟發(fā)誘導邏輯思維的指導語句，并根據(jù)學習目標留出置答語句讓學生做答。③置答語句之后備有2—5個多重選擇答案，讓學生通過前后照應選擇恰當?shù)拇鸢柑顚憽４鸢负唵蚊黠@的也可以不備選擇答案而讓學生直書答案。設計置答點和提供選擇對象是調(diào)動學生積極思維的關(guān)鍵，是設計工作的重點。④信息量平衡。在程序自學作業(yè)中置答點的多少與思維的跨度有關(guān)，它反映了學生自學過程中的認知信息量，設計時要注意加以平衡，認知較難的題置答點要加多，以減少跨度，認知較易的題置答點要減少，以加大跨度。在程序題列的設計中應適當安排訓練性和培養(yǎng)性的題目。
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