化學(xué)課文預(yù)習(xí)方法 佚名 學(xué)生的預(yù)習(xí)活動是為上課做準備的，但把預(yù)習(xí)活動僅僅局限在這一點上，則有失偏頗，也會使一些教師在安排課內(nèi)預(yù)習(xí)時產(chǎn)生這樣的想法：費時費力，效果不一定好，不如把時間用作講授好。其實，預(yù)習(xí)活動是整個教學(xué)過程的有機組成部分，特別是課內(nèi)預(yù)習(xí)有利于教師及時了解情況，修正自己的教學(xué)內(nèi)容，保證授課更順暢，更有針對性，而且最重要的是預(yù)習(xí)過程，是學(xué)生自己摸索自己動腦、自己理解的自學(xué)過程。因此教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。 要教給預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)方法，概括起來就是“讀、劃、寫、記”�！白x”，要有課前預(yù)讀的習(xí)慣，能根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關(guān)鍵詞、句。在課本上圈圈點點�！皩憽�，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學(xué)方進。教師要教給學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預(yù)習(xí)中不僅要求學(xué)生能回答老師提出問題，能質(zhì)疑問題，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點，安排學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 例如，剛上高一的學(xué)生對“摩爾”這個概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復(fù)論證的教學(xué)方法，又往往使學(xué)生對此概念失去信心和興趣。課堂上引入預(yù)習(xí)，教師只需將教學(xué)進度和可操作性的預(yù)習(xí)步驟展示給學(xué)生。 （1）像語文課那樣，精讀教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。 （2）思考或討論下列問題： ①為什么要建立“摩爾”這個物質(zhì)的量的單位？怎樣建立？ ②如何使用“摩爾”這一單位？它的準確含義是什么？ （3）學(xué)生自己摘幾個例子自己運用“摩爾”這一單位進行計算。 （4）閱讀課文例題，檢查自己理解和使用上的偏差。 在這一過程中學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，老師好象是路標和拐杖，關(guān)鍵時刻給學(xué)生以指示和扶持。其效果比僅由教師講、學(xué)生聽好多了。學(xué)生很快對使用“摩爾”這一計量單位產(chǎn)生興趣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更重要的是，課堂上引入預(yù)習(xí)的教法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力。學(xué)生會逐步學(xué)會如何把握教材內(nèi)容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結(jié)等。到了高年級，學(xué)生掌握了這種方法，學(xué)習(xí)能力會大大提高，可以擺脫老師這個“拐棍”自己列提綱，總結(jié)知識，掌握知識。

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