知識應用所需的心智動作是具體化，具體化是指把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，或把下位的具體事物納入原有的上位的抽象的認知結構中去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯系，從而充實原有的抽象的結構。具體化的過程是一個非常復雜的過程，但一般而言，基本上包括四個動作：審題、聯想、解析與類化。審題即形成課題的最初表征，了解課題的起始狀態(tài)與目標狀態(tài)。聯想即以課題的表征為提取線索，去激活頭腦中有關的知識結構。解析即把課題中有關的部分與知識結構中的有關部分適當的匹配，這是具體化中的核心環(huán)節(jié)。類化即把具體的課題歸入已有的知識結構，形成概括化的聯想。

　　學習過程就是通過對客觀事物信息的接收加工，發(fā)掘揭示事物客觀意義的過程。對學生而言，在沒有理解掌握之前，書本知識還是客觀意義，要把書本知識的客觀意義轉化為心理意義，其實質就是要進行有效的學習。它要求學生在學習過程中，有意識地把新舊知識聯系起來，能對新知識進行增減、組合、轉化，把客觀意義轉變?yōu)樾睦硪饬x。

　　有了知識而不運用，如同一個農夫耕耘而不播種。——薩迪

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