小班語(yǔ)言活動(dòng)：《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》

一、設(shè)計(jì)意圖：

《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》可以說(shuō)是小班“幸福的種子”閱讀教材中內(nèi)容最幽默有趣，最能引起閱讀者共鳴的繪本教材，它是一個(gè)兄妹之間包含“惱怒”，又富有親情詼諧的“跟說(shuō)”游戲。在看完這本書(shū)之后，自然能喚起我們對(duì)童年“跟學(xué)”游戲的記憶，讓我們與之產(chǎn)生共鳴。而孩子這時(shí)候是處在最喜歡模仿的語(yǔ)言發(fā)展階段，他們能在學(xué)說(shuō)話中體驗(yàn)到快樂(lè)，得到滿足，因此“跟說(shuō)”是孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中經(jīng)常發(fā)生的事兒，所以我相信他們與這教材內(nèi)容能產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）通過(guò)閱讀初步了解故事情節(jié)內(nèi)容，感受故事的詼諧、幽默。

（二）知道生氣的時(shí)候不能說(shuō)難聽(tīng)的話。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

故事背景音樂(lè)、大書(shū)

四、活動(dòng)過(guò)程：

（一）“變臉”游戲?qū)��?/P>

左手繞繞、右手繞繞，垂眼睛、吊眼睛，變個(gè)鬼臉嚇唬你。我們來(lái)玩?zhèn)�表情游戲：開(kāi)心、歪歪嘴巴、吐吐舌頭、大眼瞪小眼、非常生氣……

（評(píng)析：一開(kāi)始通過(guò)有趣的變臉游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)模仿不同的表情為后面觀察理解大書(shū)中人物的語(yǔ)言模仿和動(dòng)作模仿相結(jié)合的趣味畫面做了個(gè)很好的鋪墊。）

（二）大書(shū)閱讀

1.封面閱讀

（1）出示封面，引導(dǎo)幼兒觀察。

封面上有誰(shuí)？她臉上的表情是什么樣的？除了這個(gè)小妹妹封面上還有什么？

（2）揭開(kāi)封面上的文字并閱讀。

教師：這書(shū)上不僅有毛毛蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)，還有一個(gè)妹妹是跟屁蟲(chóng)。什么是“跟屁蟲(chóng)”？（幼兒自由暢說(shuō)）教師：跟屁蟲(chóng)是這個(gè)意思嗎

2.觀察扉頁(yè)

圖上畫了誰(shuí)？哥哥的表情是什么樣的？妹妹的表情呢？

教師：哥哥為什么那么生氣，而妹妹又為何這么高興呢？到底發(fā)生了什么事情呢？

（評(píng)析：封面和扉頁(yè)的閱讀是讓孩子了解為什么妹妹會(huì)跟毛毛蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)出現(xiàn)在同一個(gè)畫面上，原來(lái)妹妹是個(gè)跟屁蟲(chóng)，從而引發(fā)幼兒的思考??什么是跟屁蟲(chóng)？讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的看法，設(shè)置的疑問(wèn)：“到底跟屁蟲(chóng)是不是這樣呢？”、“哥哥生氣，妹妹高興，到底發(fā)生了什么事情呢？”更加激發(fā)了讓孩子閱讀圖書(shū)、了解圖書(shū)的興趣。）

3.播放背景音樂(lè)，師翻閱大書(shū)，有表情地把故事完整講述一遍。

（評(píng)析：視聽(tīng)結(jié)合法的應(yīng)用，讓孩子對(duì)故事的內(nèi)容有了初步的生動(dòng)形象的了解，感受到故事給他們帶來(lái)的快樂(lè)。）

4.針對(duì)故事的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)。

你們覺(jué)得故事有趣嗎？妹妹是誰(shuí)的跟屁蟲(chóng)？為什么說(shuō)妹妹是哥哥的跟屁蟲(chóng)？（引導(dǎo)孩子觀察畫面）哥哥喜歡妹妹當(dāng)他的跟屁蟲(chóng)嗎？你從哪里看出來(lái)？妹妹的表情從頭到尾都是怎樣的？為什么妹妹會(huì)那么開(kāi)心？

哥哥生氣的時(shí)候說(shuō)了妹妹什么？這樣說(shuō)好嗎？你為什么這樣說(shuō)不好？哥哥知道自己說(shuō)錯(cuò)話了嗎？他又對(duì)妹妹說(shuō)了什么？

師小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)遇到讓自己生氣的事情，可是不管多么生氣，都不能說(shuō)難聽(tīng)的話。

（評(píng)析：新增的閱讀畫面能避免教材帶來(lái)的不良影響，一系列緊扣重點(diǎn)的提問(wèn)引發(fā)了孩子有目的地觀察畫面，了解畫面的內(nèi)容，從而讓孩子感受了故事內(nèi)容的詼諧幽默，也受到良好的教育。）

5.師幼分角色閱讀大書(shū)。

（評(píng)析：讓孩子扮演故事中的角色，親身體驗(yàn)故事帶來(lái)的幽默感，詼諧感，進(jìn)一步加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。）

（三）跟說(shuō)游戲

師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作與幼兒進(jìn)行“跟屁蟲(chóng)”游戲，活動(dòng)自然結(jié)束

（評(píng)析：跟說(shuō)游戲讓孩子再一次感受到這閱讀內(nèi)容給他們帶來(lái)的快樂(lè)。）

（四）活動(dòng)延伸

將圖畫書(shū)《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》投放至閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀。（評(píng)析：通過(guò)活動(dòng)的延伸，讓孩子的學(xué)習(xí)興趣在日常生活中繼續(xù)保持。）

五、活動(dòng)反思：

活動(dòng)之后有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）選材貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力。

小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與同伴之間，選擇與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的繪本，可以引起孩子的共鳴，從而激發(fā)幼兒閱讀概念的形成。而孩子這時(shí)候是處在最喜歡模仿的語(yǔ)言發(fā)展階段，他們能在學(xué)說(shuō)話中體驗(yàn)到快樂(lè)，得到滿足，因此“跟說(shuō)”是孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中經(jīng)常發(fā)生的事兒，所以在我的整個(gè)執(zhí)教過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們陣陣歡聲笑語(yǔ)，確實(shí)對(duì)這個(gè)讀本特別感興趣。

（二）對(duì)讀本增添了畫面，孩子基本能通過(guò)增添的這一副畫面，了解到哥哥意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)話了，并對(duì)妹妹進(jìn)行了道歉，從而幼兒也知道了生氣的時(shí)候不能說(shuō)難聽(tīng)的話，消除了圖本的負(fù)面影響。

（三）注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒積極參與，較好解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)

1.問(wèn)題情境。

（1）在活動(dòng)中，我出示大書(shū)，讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)封面及扉頁(yè)的內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)：這本書(shū)的封面上有誰(shuí)？除了這個(gè)小女孩，封面上還有什么？這和這個(gè)故事有什么關(guān)系呢?這個(gè)小男孩是誰(shuí)？他會(huì)是這個(gè)小女孩的誰(shuí)？他為什么會(huì)這么生氣？等等的問(wèn)題連續(xù)向幼兒追問(wèn)，幼兒的閱讀興趣馬上被激發(fā)起來(lái)了。而封面是一本繪本的精華和靈魂所在，有效的封面導(dǎo)讀，一下就能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（2）在我講述故事之后，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景：誰(shuí)是跟屁蟲(chóng)？妹妹是誰(shuí)的跟屁蟲(chóng)？為什么說(shuō)妹妹是哥哥的跟屁蟲(chóng)？哥哥喜歡妹妹當(dāng)他的跟屁蟲(chóng)嗎？哥哥生氣的時(shí)候說(shuō)了妹妹什么？這樣說(shuō)好嗎？哥哥知道自己說(shuō)錯(cuò)話了嗎？他又對(duì)妹妹說(shuō)了什么？等一連串層層深入的問(wèn)題，使幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)，并了解了故事的基本情節(jié)內(nèi)容，知道了生氣不能說(shuō)難聽(tīng)的話，達(dá)到了教育目的。

2.游戲情境。

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非**意義上的看、理解的思維過(guò)程，它更像一種游戲。因此，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過(guò)程游戲化。

(1)變臉游戲：一開(kāi)始通過(guò)有趣的變臉游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)模仿不同的表情為后面觀察理解大書(shū)中人物的語(yǔ)言模仿和動(dòng)作模仿相結(jié)合的趣味畫面做了個(gè)很好的鋪墊。

(2)跟說(shuō)游戲：跟說(shuō)游戲讓孩子再一次感受到這閱讀內(nèi)容給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）注重師幼互動(dòng)。

在閱讀過(guò)程中，采用師幼分角色共同閱讀的形式。繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)我和孩子們把繪本中的語(yǔ)言用美妙的聲音、用真實(shí)的感受大聲地朗讀時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅就淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)了。

（五）不足：在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒閱讀的形式較為單一，只采用一種方式??師幼共同閱讀，沒(méi)有給幼兒提供自由閱讀的機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓孩子體驗(yàn)自由閱讀的快樂(lè)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/1144068.html

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