大班歌唱：山谷回聲真好聽

設(shè)計(jì)思路：《山谷回聲真好聽》是小學(xué)二年級(jí)下的音樂教材。因?yàn)槭腔芈�，所以歌詞中反復(fù)的部分較多，部分旋律對(duì)大班孩子有一定的難度。如何激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣？在活動(dòng)中以 “回聲游戲”貫穿整個(gè)活動(dòng)，在一遍遍傾聽、感受、游戲中輕松學(xué)唱歌曲。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)與同伴合作對(duì)唱的快樂。

2.能用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲中的“原聲”和“回聲”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1.孩子已有回聲的經(jīng)驗(yàn) 2.圖譜

活動(dòng)過程：

1.導(dǎo)入

●師：今天老師要和你們玩“回聲”的游戲。你們知道哪些有關(guān)回聲的事情？

●師幼回聲游戲。

2.理解歌詞和旋律

師：有一群小朋友在玩回聲游戲呢！聽一聽，他們?cè)谀睦锿婺兀?/p>

（1）清唱第一遍

●提問：小朋友們?cè)谀睦锿婊芈曈螒�？（出示圖譜）

（2）鋼琴伴奏第二遍

●提問：小朋友在向誰問好？（出示圖譜）

●師幼回聲的游戲。

（3）音樂伴奏第三遍

●提問：山谷里還有其他回聲，你們聽出來了嗎？（根據(jù)孩子回答出示圖譜）

●這個(gè)回聲出現(xiàn)了幾次？這兩個(gè)回聲一樣嗎？會(huì)有什么變化？

●師幼回聲的游戲。

（4）音樂伴奏第四遍

●提問：最后一句“樂得我們哈哈哈哈笑”和前面的原聲一樣嗎？有什么不一樣？

●師幼練習(xí)。

3.學(xué)唱歌曲

●師：山谷里有這么多回聲呀！我們一起來玩回聲的游戲。（完整出現(xiàn)圖譜）

●角色扮演

4.延伸

《山谷回聲真好聽》執(zhí)教反思

這么多年，自己也承擔(dān)了不少的公開課，從未像本次送教活動(dòng)中那樣“糾結(jié)”。糾結(jié)在于對(duì)教材的處理，糾結(jié)在于發(fā)展部分游戲化的設(shè)計(jì)。在林組長手把手的指導(dǎo)下光試教就試教了好幾遍。原本以為目標(biāo)的定位較到位，環(huán)節(jié)安排較流暢，然而執(zhí)教活動(dòng)中，孩子的積極性并未被調(diào)動(dòng)，老師上的“汗流夾背”，孩子卻“無動(dòng)于衷”。問題出哪里了？在聆聽名師、各位研究員點(diǎn)評(píng)時(shí)，其實(shí)大腦里還是“一團(tuán)糟”。直到自己靜下心來比對(duì)葉老師的教學(xué)活動(dòng)，回過頭再去反思自己的活動(dòng)，才恍然大悟，終于尋找到了音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)障礙。

一．教材的分析須“到位”

姚老師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中說到了歌唱活動(dòng)的“核心問題”，這也是我在執(zhí)教中最大的問題。在分析教材時(shí)，我把重點(diǎn)放在“能用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲中的原聲和回聲”。也想到了原聲和回聲對(duì)比用音頻的效果會(huì)比老師的范唱好。但是因?yàn)樵谔幚斫嫡{(diào)過程中遇到了技術(shù)上的問題，最終還是放棄了音頻的使用。而老師在示范歌唱時(shí)無形中強(qiáng)調(diào)了“原聲”的“強(qiáng)”，從而壓抑“回聲”，不僅僅破壞了原先音樂的“優(yōu)美”，更抑制孩子們的大膽表現(xiàn)，效果可想而知。我不禁想起了談亦文老師在音樂活動(dòng)常見學(xué)習(xí)障礙一文提到的“教師的自身情緒、歌曲示范都和音樂本身所要求的情緒不協(xié)調(diào)。只有當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率時(shí)，師幼間才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感上的共鳴。”

二、發(fā)展的練習(xí)需“激趣”

我們都知道，活動(dòng)中老師要不斷激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣，每個(gè)環(huán)節(jié)加點(diǎn)味精，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)才能讓孩子學(xué)習(xí)熱情一直保持，這也是一堂課的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，自己會(huì)不自覺的“胡里花哨”，運(yùn)用一些教學(xué)手段。在“山谷回聲”活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，之前也想設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，但是馬上就否決了。想當(dāng)然地覺得，孩子不停的移位，跑來跑去只會(huì)讓孩子“發(fā)神經(jīng)”。但看了葉老師最后“山谷情景”的設(shè)計(jì)后，沒想到效果會(huì)這么好，真是“想萬次不如嘗試一次”。 想當(dāng)然---錯(cuò)誤的動(dòng)力定型。

三、細(xì)節(jié)的處理需“合理”

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，自己是做了很多預(yù)設(shè)。比如提問山谷里還有其他回聲，當(dāng)孩子回答“樂得我們哈哈哈哈笑”時(shí)，隨機(jī)解決最后一句，讓孩子在聽辨中去發(fā)現(xiàn)前后兩句節(jié)奏的不同，在看圖譜練習(xí)中學(xué)唱最后一句，從而解決難點(diǎn)。在執(zhí)教中，孩子的確也發(fā)現(xiàn)此回聲的部分，但我沒有按照預(yù)設(shè)行進(jìn)。因?yàn)樽哉J(rèn)為孩子可能對(duì)“山谷回聲真好聽”回聲分組練習(xí)更感興趣。其實(shí)當(dāng)返回去再解決最后一句歌詞時(shí)，把其割裂開了，從而影響了此環(huán)節(jié)的流暢性，同時(shí)阻礙了孩子的思維。

本次活動(dòng)盡管存在很多的問題，但從最初的文本設(shè)計(jì)到最終的活動(dòng)呈現(xiàn)，自己有很多的思考（包括圖譜的使用）。特別是執(zhí)教后的反思，使我對(duì)一個(gè)普通的歌唱活動(dòng)如何去設(shè)計(jì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，相信在一次次的歷練中會(huì)不斷成長。這里再次衷心感謝林靜老師在百忙之中毫無保留對(duì)我的多次指導(dǎo)，謝謝林研究員！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/1243269.html

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