本次團(tuán)隊合作式研討參與的是兒歌組研討，選擇了大班兒歌《蛤蟆大姐穿新衣》。在俞老師、胡老師的指導(dǎo)下，對第一次設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行了初次實踐�，F(xiàn)作如下反思：

關(guān)鍵詞：教材的挖掘

拿到這首兒歌后，我們對兒歌本身進(jìn)行了挖掘，主要找到兩條線索：一條是蛤蟆大姐的衣裙的變化;一條是蛤蟆大姐的心情變化。

缺陷：

對兒歌本身詼諧、幽默的風(fēng)格挖掘的不夠。

修改：

第一遍完整欣賞，加入對兒歌的感受環(huán)節(jié)。“這首兒歌給你什么樣的感覺?”引導(dǎo)幼兒對蛤蟆大姐隨便聽取他人意見，沒有主見的中心思想的理解。

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié)設(shè)計

按照語言活動的范例，將活動分為引題、理解兒歌內(nèi)容、學(xué)念兒歌、中心思想的提升這四個環(huán)節(jié)。在理解兒歌環(huán)節(jié)，通過完整欣賞和分段欣賞來加深對兒歌的理解，同時結(jié)合圖譜幫助幼兒更好地理解與記憶。

缺陷：

完整欣賞不夠，分段理解提問過于單調(diào)和死板，有機(jī)械記憶的痕跡。

修改：

由一遍完整欣賞改成兩遍，在分段理解過程中修改提問方式，從單個提問向連環(huán)提問遞進(jìn)。第一段細(xì)致提問，往后逐步提升提問的“容量”。

關(guān)鍵詞：中心思想挖掘。

感受兒歌幽默、詼諧的風(fēng)格以及對做事要動腦筋、要有自己的主見的理解，是本次活動的情感提升。

缺陷：

原先的教學(xué)設(shè)計，只在活動最后以提問“你喜歡蛤蟆大姐嗎?為什么?”作為對情感的提升，但是由于之前的鋪墊較少，孩子很難感受蛤蟆沒有主見、人云亦云的缺點。

修改：

在活動第一環(huán)節(jié)加入整體感受環(huán)節(jié)，加深對兒歌幽默、詼諧的風(fēng)格;在每個分段理解中，教師通過“蛤蟆大姐又聽了。。。的話”作為反面的隱性批判，為最后的情感提升作好鋪墊。

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科學(xué)活動診斷課分析反思

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/280657.html

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