活動目標：
本次活動的目標主要有三個：
1.在說說、玩玩中初步了解人眼睛的結構及動物眼睛的一些特殊功能，體驗探究活動的快樂。
2.感受眼睛的重要性，知道保護眼睛的方法。
重點：在于幫助幼兒拓展關于自我認知眼睛的知識經驗，產生對探究科學知識的興趣和欲望。
難點：運用良好的探究方法如細致觀察、實驗驗證等發(fā)現人的眼睛的基本構造，了解眼睛獨特的作用和功能。
活動過程：
為了達成這幾條目標，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、幼兒介紹自己收集的眼睛知識。
(一)介紹觀察到的人眼睛的樣子。
(二)介紹動物特別的眼睛。
二、分組探索眼睛的秘密。
三、了解保護眼睛的方法。
四、延伸：了解關于眼睛更多的知識。
對于一些知識性的東西，我們在上課時，往往會出現大滿貫的現象，孩子被動地接收知識，因此，在整個活動設計中，我思考最多的是如何突出孩子的主體地位，把空洞的說教，變成孩子自主的探索學習，因此，在第一個大環(huán)節(jié)中，我設計了孩子介紹為主的內容，引導他們同伴間的學習，在第二個大環(huán)節(jié)中設計了幾個游戲讓他們自主探索，當然在這里，老師不只是聽眾和觀眾，還有著幫助他們拓展知識的任務。在這兩個環(huán)節(jié)中，我把孩子介紹人眼睛的樣子放在前，把動物的眼睛認識放在中，把探索人眼秘密放在后，是有著“貼近孩子——引發(fā)興趣——深入探索”這樣的思考的，在這兩個環(huán)節(jié)里我也運用了看一看(播放錄像、觀看圖片)、學一學(學學螃蟹的眼睛、用眼睛說說話)等方式，來化解難點，增加活動的趣味性。
從本學期開始對幼兒園的一級教師嘗試進行備課的改革。而之所以有這樣的一種設想，主要是基于以下幾點思考：
一、現有備課模式的局限
老師們現在的備課流程基本上還是以參考教科書為主，自己的想法和思考融入較為欠缺，尤其是活動過程，撰寫時重點不明顯，或者寫了策略，或者寫了教師的指導語，或者策略與指導語會混在一起寫，活動過程不是太清晰。
二、新備課模式的優(yōu)勢
新的備課模式在“活動過程”中采用策略+指導語的方法，能讓老師們清楚地梳理活動過程的要點，也能在備課中融入自己的思考。
1.有利于教學效果的優(yōu)化，清楚的活動流程是開展有效教學的前提。
2.有利于教師的專業(yè)發(fā)展，這樣的活動過程安排非常有助于老師理清在說課中的思路。年輕老師們在說課時，我們經常會發(fā)現說課思路不清晰，尤其是“說環(huán)節(jié)”時，總會盤旋環(huán)繞，說了很多卻不得要點，所以新備課模式的運用一定程度上可以幫助老師們從容應對說課。
本學期將開始嘗試組織一級教師進行改革，縮小范圍，集中指導，在運用的過程中聽取老師們的建議，并再次做出調整，使備課新模式得以最大化的發(fā)揮效果。
活動過程：一、自由討論，了解木頭在生活中的用處
策略：出示一小截的木頭，讓孩子進行觀察。
指導語：1.這是什么？
2.木頭可以做成什么東西？
3.小結：原來木頭可以做成那么多的東西，所有用木頭做的東西它們都有一個共同的名字，叫木制品。
二、認識各類木制品，并嘗試給木制品進行分類
策略：1.出示木制品圖片（六大類各一張），以散放形式張貼在黑板上。
2.出示分類表和標記：生活用品類、家具類、玩具類、建筑類、交通工具類、樂器類，在黑板上依次排列。
3.孩子人手一張木制品圖片，讓孩子進行觀察后進行分類。
指導語：1.老師這里也有許多木制品的圖片，你們認識它們嗎？
2.我們來這些木制品分分類？
3.老師在每個小朋友的凳子底下也放了一張木制品的圖片，請你們拿出來仔細地看一看，你所拿到的圖片上是什么木制品，它屬于哪一類，也可以和旁邊的小朋友相互討論一下。
4.小結：在我們的生活周圍處處都有木制品，這些木制品給我們的生活帶來了很多用途。
三、通過觀察、比較，了解木制品的特征
策略：1.出示木頭圖片和小紅花，引導孩子討論為木頭貼小紅花
2.實物的對比：（1）可塑性強——借用已出示的裝飾品圖片
（2）輕便——鐵和木頭的比較
（3）牢固、不易碎——玻璃碗和木頭碗的比較
指導語：1.那你們知道為什么大家都喜歡用木頭做東西呢？
2.木制品有什么優(yōu)點呢？看看木頭都能得到幾朵小紅花？
3.小結：因為木頭有這么多的優(yōu)點，所以大家都喜歡用木頭來做各種東西。
四、延伸活動
策略：讓孩子回家和爸爸媽媽找生活中的木制品。
指導語：我們可以回家和爸爸媽媽再找找，在我們的生活周圍還有哪些木制品。
在太倉市學科帶頭人示范課的觀摩和研討活動中，由肖芳老師執(zhí)教的大班科學《陀螺轉轉樂》這個活動給我的印象最深刻，讓我在學習的過程中收獲最多，所以，我選擇了這個活動回園進行了再次執(zhí)教。
⒈活動本身的價值分析
之所以選擇這個活動回園公開執(zhí)教有三個原因：首先，活動中探索的點很新，體現了原創(chuàng)性。區(qū)別于我們以往開展的所有關于陀螺活動的探索點，該活動利用陀螺來進行等重和不等重的平衡實驗，從而引導孩子初步了解杠桿原理，這是一種思維方式的突破，也是一種教學理念的引領，作為科學特色幼兒園的我們需要學習這種創(chuàng)新的理念與敢于嘗試的精神。其次，該活動中運用的材料新穎巧妙。通過將光盤、螺絲、雪花片、螺絲帽、筆帽等物品進行組裝便可以變成一個規(guī)格一樣大小的陀螺，比我們以往所想到的硬紙片陀螺更加牢固，可持續(xù)利用的價值更大，并且組裝陀螺本身就是一個探索的過程。而在實驗的過程中運用這樣的材料具有很強的科學性，因為組裝陀螺本身的各種材料規(guī)格一樣，關于陀螺本身各種變量已經得到統(tǒng)一，在探索的過程中，我們只要將注意點集中在目標的兩個探索點上即可，充分體現了科學活動的嚴謹和科學。第三，活動過程中，肖芳老師的語言簡潔、明了，提問和提煉指向性明確，具有科學活動最顯著的特征，這也是我們應該認真學習的特質。
⒉執(zhí)教前的思考與調整
但是，我知道翻版不等于照搬，需要展現出自己的個性和思考。在當日的觀摩研討中，我也提出了關于這個活動的一些疑問，如在光盤的面上如何準確地判斷兩個硬幣是否和中心點在一條直線上，又如何判斷兩枚硬幣到中心點的距離是一樣的呢？于是，在開展這個活動前，我進行了深刻地思考，我想在光盤上畫上一些直徑，并在直徑上加上相等的刻度，讓幼兒在探索的過程中，根據這些直徑和刻度來判斷硬幣是否在同一條直線上、是否到中心點的距離一樣。但是后來又細想了一番，光盤上對稱的點有無數對，如果只是這樣代表性地加上一些直徑和刻度是不是過于片面，而且孩子在探索的過程中如果沒有把硬幣放在直徑上也是可以平衡的，該怎么解釋。所以，這個方法還是欠妥。后來，我又想到了研討中錢老師的方法，即運用透明的塑封紙覆蓋在光盤上來記錄兩個點，并運用對折的方法來驗證他們和中心的關系。錢老師的這一方法的確是一個有效的方法，但如果讓孩子自己來記錄的話，整個活動似乎又多了另一個難點——記錄和測量，需要運用較多的時間，也不是活動的重點。所以，我覺得由老師來操作使用這一驗證方法更加體現活動的有效性。還有，對于活動中的一些細節(jié)我也做了調整，比如肖老師問孩子，硬幣和螺帽那種重，造成了孩子的分歧和時間的浪費，老師最后還是告知幼兒，我覺得還不如將問題簡單化，直接以“如果將一枚硬幣換成一個比它輕一點的螺帽……”來激發(fā)幼兒思考。
⒊執(zhí)教后的收獲與反思
開展這個活動，一方面我覺得自己在活動的準備、思考和調整中獲得了很多，另一方面也是想給同事們提供一個分享、交流、學習的現場�；顒娱_展下來，我覺得自己在整過活動過程中思路還是很清晰的，比較從容自然，孩子們的探索興趣也被較好地激發(fā)著。在提問和回應上，我也能做到簡潔、明了，能運用指向性明確的語言來引發(fā)孩子思考和探索。有一個讓我最深刻的細節(jié)，當我引導孩子們觀察兩枚硬幣到中心點的距離時，孩子們意見出現了分歧，這時，我及時抓住這一機會，引出透明記錄紙來引導孩子進行驗證。而記錄好兩個硬幣的位置之后，我并沒有急于示范折疊，而是問幼兒“用什么好方法來驗證它們的距離是否一樣？”，這時，孩子們調動了已有的經驗——運用折疊的方法來判斷，這樣就也較好地體現出孩子們在學習過程中的自主探究性。
不過，在活動的過程中也有一些細節(jié)的處理值得我好好反思和改進。在探索加上重量不等的硬幣和螺帽時，孩子們最先關注到的是距離的問題，即重的要離中心點近，輕的要離中心點遠。記錄的時候我把這個關鍵點記在了上面一欄，但還有一個和前面等重平衡一樣的關鍵點——三點一條線的秘密，孩子們忽視了，我便開始追問，而這時孩子們似乎有些不知如何回答，而下面聽課的老師也有一些不明白，以為還有什么其他的秘密。如果在記錄方法上稍微改變一下，把距離先記錄在下面，三點一條線的秘密通過引導幼兒看之前的記錄就自然發(fā)現了。還有，在實驗的過程中，發(fā)現孩子轉動陀螺的經驗還是沒有很好地得到豐富，找到平衡點的孩子反而轉得不夠穩(wěn)，說明在經驗準備中，我做得還是不夠到位。
通過此次的翻版執(zhí)教活動，我發(fā)現學習之后多加思考會收獲很多，如果，再把這些思考付諸行動，那么會收獲更大。學有所思固然重要，但學有所用更加體現學習的價值。
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