低齡化，象冠以“娃娃”兩字的娃娃英語、娃娃電腦、娃娃氣功一樣，推行珠算早期教育。近年來，在日本，珠算受試者日趨低齡化；在國(guó)內(nèi)，吉林、、上海、四川、浙江也有幼兒學(xué)珠算。實(shí)踐證明，并將繼續(xù)證明：珠算教育的低齡化是符合兒童思維發(fā)展心理學(xué)的，腦生理學(xué)的。·

      幼兒學(xué)珠算，重在開發(fā)幼兒的潛能。人的潛能如同地下的礦藏，露天礦畢竟是少數(shù)，大部分有待于人們?nèi)ヌ降V、去挖掘。然而人的潛能又不同于礦藏，是因?yàn)槿说臐撃艿拈_發(fā)有最佳期。專家們發(fā)現(xiàn)5-13歲是珠算心算學(xué)習(xí)的最佳期．錯(cuò)過了最佳期，珠算式心算技能的形成就比較困難，甚至不可能．兒童腦生理學(xué)的研究表明：人的大腦兩半球的表面，由中央溝分為前后兩部分，又由大腦外側(cè)裂為上下兩部分。中央溝前的一部分叫額葉。集中著一些專門管動(dòng)覺的神經(jīng)細(xì)胞。珠算的撥珠運(yùn)動(dòng)中樞在額葉.人的額葉與有意注意密切相關(guān)，這表現(xiàn)為額葉是腦的主要指揮者。它除了積極輸送信息，把人的注意引向重要的刺激物和動(dòng)作之處，還抑制那些不需要的刺激物所引起的注意。控制注意的分散額葉發(fā)展略晚于大腦的其他部分，約六歲左右才逐漸發(fā)展，十二歲左右成熟。心理學(xué)家們認(rèn)為．不應(yīng)該等兒童成熟才把學(xué)習(xí)推薦給他，而是學(xué)習(xí)助于成熟。心理學(xué)研究表明：5．5歲～6歲是思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。即為：具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。算盤恰似在形象與抽象思維中間加一個(gè)臺(tái)階，有利于形象向抽象思維過渡，有助于幼兒形象直觀地理解數(shù)序、數(shù)位、數(shù)值、數(shù)的組成與分解。培養(yǎng)幼兒數(shù)的概念，5歲是關(guān)鍵年齡。通過入靜、放松、意守算盤，進(jìn)行形象記憶、形象思維、形象再生、形象控制，諸類形象訓(xùn)練，能受到良好的效果．

     據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)的研究，幼兒的大腦兩半球還沒有形成明顯分工，幼兒的兩個(gè)半球上都有語言中樞的存在。思維是通過語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這正是發(fā)展有聲、無聲語言的最佳期。利用母語、外語訓(xùn)練聽算，使尚未明顯分工的左右腦雙向交流，以形象思維帶動(dòng)、完善各類思維能力，有助于形成高效靈活思維。

      就珠算心算技能而言，外部的眼、耳、手的骨骼、肌肉運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為動(dòng)作技能，內(nèi)部的觀察、分析、判斷、綜合又表現(xiàn)為心智技能。5-6歲開始。同步接受動(dòng)作與心智技能訓(xùn)練，是能夠早期形成珠心算技能的。神經(jīng)生理學(xué)專家證明：智慧的高低；主要依賴于腦內(nèi)神經(jīng)元線路的連接是否足夠豐富．而這種連接又是經(jīng)過復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程才能建立起來。這也就是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫所說的”條件反射”形成過程。幼兒智力發(fā)展，主要依靠大腦里復(fù)雜的神經(jīng)元線路的形成與鞏固。幼兒珠算技能形成的生理機(jī)制，就是在大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。只要在一個(gè)刺激作用下，一系列的動(dòng)作就可以連續(xù)自動(dòng)地產(chǎn)生。在形成撥珠動(dòng)作技能時(shí)，局部動(dòng)作聯(lián)系成為完整的動(dòng)作系統(tǒng)。動(dòng)作間的互相干擾現(xiàn)象及多余的動(dòng)作逐漸減少，甚至消失，進(jìn)而表現(xiàn)為動(dòng)作速度的加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性的提高。又表現(xiàn)為視覺和聽覺控制減少，動(dòng)覺控制加強(qiáng)，動(dòng)作緊張性減少，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化。在形成心智技能時(shí)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)系成為一個(gè)內(nèi)部整體言語，趨于概括化、簡(jiǎn)縮化。思維的廣度、深度、敏捷性、靈活性與獨(dú)立性的提高，進(jìn)而表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的熟練性。神經(jīng)活動(dòng)的能耗減少。撥珠過程較少需要意志的努力。

      總之，珠算技能是心算技能形成的基礎(chǔ)。珠算與心算技能的形成是相輔相成的．幼兒珠算教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)幼兒同步進(jìn)行珠算與珠算的形象訓(xùn)練（珠算式心算）是適時(shí)的、有效的。

     利用幼兒技能的遷移性，是早期多元開發(fā)幼兒潛能的良好途徑，在低齡化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)彈琴者，掌握撥珠要領(lǐng)快；擅長(zhǎng)算盤者，學(xué)習(xí)電腦操作快；會(huì)氣功者，掌握心算要領(lǐng)快；喜歡畫畫者，腦中算盤成像快。在同一個(gè)幼兒珠算心算學(xué)習(xí)班中，珠心算進(jìn)步最快的是擅長(zhǎng)娃娃氣功的小朋友。還有在熟練國(guó)語聽心算基礎(chǔ)上，發(fā)展各種外語聽心算.在熟練右手撥珠基礎(chǔ)上，發(fā)展左手撥珠。雙手協(xié)同撥珠，在熟練心算的基礎(chǔ)上用珠算來訓(xùn)練計(jì)算機(jī)程序編制，再利用計(jì)算機(jī)程序訓(xùn)練“眼腦直映”看心算。這種已有知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)技能的影響。在心理學(xué)上稱作正遷移性。一個(gè)人所掌握的基本知識(shí)和技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)技能．特別對(duì)于幼兒早期智力開發(fā)，單打一是不足取的，合理利用知識(shí)和技能的遷移性，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得注意的是一種形成習(xí)慣性的思維方式，對(duì)解決同類問題時(shí)產(chǎn)生正遷移，而對(duì)解決不同問題時(shí)則容易產(chǎn)生負(fù)遷移，從而影響開拓解決問題的新思路。一個(gè)計(jì)算能力強(qiáng)的人，不等于解題能力強(qiáng)，這正是兩者間共同因素少的緣故。因此，重視應(yīng)用題解題能力，電腦編程能力同樣是重要的。

     陶行知先生教誨人們：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦··"手腦都會(huì)用，才是開天辟地的大好佬。我們弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的珠算文化 ,探索珠算教育的低齡化，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。

 

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youjiao/2821.html

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