誤區(qū)一：寶寶發(fā)呆就是有問題
如果媽媽看到寶寶一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認為寶寶是不是有什么問題，或者是在浪費時間。其實，寶寶發(fā)呆也是一種學習，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態(tài)中。學習分為“外顯性學習”和“內(nèi)隱性學習”，前者表現(xiàn)為學習某一具體課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。因此，家長應(yīng)該理解寶寶，了解寶寶個性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。
誤區(qū)二：“迷信”智力測試
例如，一個寶寶快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著寶寶去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數(shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。
“智力測驗只能了解到寶寶某些方面的能力，如果根據(jù)這個分數(shù)而貼上“笨寶寶的標簽”，那么就會因此而忽略寶寶在其他方面的能力，對這些寶寶的成長發(fā)展造成傷害�！蹦壳昂芏嘀橇y驗已經(jīng)落后于心理學的發(fā)展實際，只能測出寶寶的一部分能力，家長一旦知道寶寶智力測驗的分數(shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的寶寶就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。
寶寶的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了寶寶的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解寶寶的綜合能力并根據(jù)寶寶的個性，采用個性化的教育方式。
誤區(qū)三：“慢寶寶”就是“笨寶寶”
學一件事情比別的寶寶速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨寶寶”的表現(xiàn)。其實，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些寶寶的能力不行，只是這類寶寶的一種行為方式�！奥龑殞殹笨赡軐W一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢寶寶”長大后很有可能具備其他“快寶寶”沒有的優(yōu)勢??在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的寶寶一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學能專家還建議家長讓寶寶學會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助寶寶學習怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
誤區(qū)四：寶寶“愛動”就是“多動癥”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課??這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些寶寶會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些寶寶往往被老師認為是有多動癥的。這類寶寶其實屬于運動機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的寶寶都是真的患有多動癥。有的寶寶比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。對于這類寶寶，老師和家長更應(yīng)學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在寶寶感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。
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