所謂全能感下的高自尊，是指兒童自認為什么都能，沒有做不了和做不好的事因而形成的高自尊。這些孩子對做不好、不會做的事特別敏感，自認為是重大挫折，是丟了人，因而會反應強烈，或者特別沮喪。
這樣的孩子有以下表現：
一是好強，認為自己事事都能勝過他人。這種不服輸的勁頭是好的，但由于沒有選擇，什么都想爭第一，在實際中是很難實現的。
二是容易走極端。一旦自己的探索失誤，沒有比過他人，兒童就會非常沮喪，認為自己一無是處。
三是容易把自己的失敗歸于他人。
四是容易光說不做，“回避”表現。部分兒童為了維護這種虛幻的全能感高自尊，就會采取“回避現實”或“回避失敗”的辦法。當拿不準的時候，就不去表現自己的能力，也不讓別人看出自己的“不能”。
五是容易把獲得滿足作為自尊的表現。當向父母索要物品遭到拒絕時，會認為自己沒有了“面子”而大哭大鬧。
原因推測：
在嬰兒期，絕大多數孩子的需要都會得到滿足，因此，嬰兒具有“全能感”，認為自己是無所不能的。
進入自主期(18個月到3歲)的幼兒，還沒有面子和自尊的感受。那個時候的動手實踐，會讓幼兒對自己的能力有一個大致的判斷。如果在這個時期，父母對幼兒過于照顧，不給孩子提供實踐的機會，幼兒就無法正確判斷自己的“能與不能”。
如果在此時，不管幼兒的要求是否合理，父母都有求必應，兩者結合起來，孩子就會認為自己的目的總能達到，形成自己事事正確的錯覺，形成優(yōu)越感、驕傲自大的心理和虛幻的自我全能感。
當孩子進入主動期(3-6歲)時，有了面子和自尊的概念，就會把“全能”作為“自尊”的標尺。如果自己的目的沒有達到或者“不能”，就會覺得傷了自尊。 3 后1頁
目前教育中過多、過高的表揚，也可能形成和維護兒童全能感下的高自尊。
案例：一位小學老師的感慨
一位小學老師說，有的孩子根本不敢管，即使有缺點，也不敢批評，一批評就又哭又鬧。這樣的孩子，家長往往也聽不得對孩子的批評。因此，老師只能小心翼翼的伺候著，一不小心讓孩子受了委屈，家長就會找到學校。
大家認為，“表揚教育”是來自美國的舶來品，美國很注重這種“贊美”、“表揚”。在他們的生活里，如“寶寶真乖!干得真好!做得漂亮!你是最好的!你是非凡的!你真是妙不可言!你是我歡樂的源泉!”之類的贊美，非常平常和自然。
贊美教育的真諦在于——培養(yǎng)孩子的自信心，促使孩子克服困難，努力進取。培養(yǎng)的是自信心，但不能是自負心。為什么到了中國，會有那么多學生批評不得呢?
任何一種理論的存在和使用，都是有條件限制的，是有很多人為因素影響的，任何一種理論都不是放之四海皆準的真理。
推敲起來，美國與我們至少有兩點不同。一是在幼兒時期，美國父母對兒童的照料相對粗放，兒童有許多實踐的機會，他們對自己的能力不會有不切實際的估計。二是進入社會以后，青少年必須自己面對社會競爭，父母管得不如中國父母管得多，因此美國青年中的“啃老族”很少(這也與美國的社會制度有關)。在強大的現實壓力下，即使父母說“你是最好的”，孩子還是要做好經歷挫折的準備。因此，全能感、唯我獨尊的現象并不普遍。
其實，即使在國外，教育也不是一味的贊美。在贊美的時候，也還要想一想是否真的值得贊美;在表揚的時候要想一想，是否真的值得表揚，只有正確的表揚和贊美，才能培養(yǎng)孩子自信心。否則，只能是把孩子帶到驕傲、自負、以我為中心的道路上。
虛幻全能感下的自尊意向是不可能持久的，兒童參與社會活動以后，必然導致全能感下高自尊的動搖。我們必須研究，如何讓孩子補上正確認識自己，用自己的努力去維護自尊這一課，防止全能感下的高自尊的破滅給兒童帶來的損傷。 3 后1頁
為防止和糾正虛幻的全能感高自尊，必須注意以下幾點。
一是為兒童提供社會實踐的機會，讓他們在探索和實踐中體會成功和失敗。父母必須放棄溺愛的教養(yǎng)方式，讓孩子承擔應該承擔的角色。
二是不要輕易指責兒童失敗，我們要通過對失敗的寬容讓兒童知道，失敗也是正常的事，讓兒童在實踐中正確認識自我。
當然，吸引父母的關注是兒童的內在需要，父母和教師要有意識地對兒童多加關注，對恰當的行為給予積極的強化，滿足兒童極其需要的自尊心。
三是增加兒童與同伴的交往。幼兒的自尊心是在日常生活中與伙伴、老師、家人交往的過程中，在各種有成就感或有挫敗感的事件中鍛煉出來的。在與同伴的交往中，兒童可以獲得成功，也可以與同伴一起承受失敗，由此抵抗失敗而帶來的自尊損傷，讓自尊有一個堅實的基礎。
四是適度做一點橫向比較，激勵孩子的信心。對于這樣的孩子，可以適度地做一點橫向比較，讓孩子在比較中發(fā)現自己的不足，培養(yǎng)他的挫折感，讓孩子具有適度的自信。要告訴孩子，人不可能事事稱心如意，也不可能“時時快樂”。同時幫助孩子取得一些實際的成功，以培養(yǎng)健康的、扎實的自信和自尊。 3
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