鄭州市金水區(qū)中方園藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng) 付國(guó)萍
家庭教育，我們家長(zhǎng)都有自己的一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，家庭教育是很復(fù)雜的。它不同于學(xué)校教育，有明確的課程計(jì)劃，各科課程標(biāo)準(zhǔn)，一系列的教育規(guī)程、教育制度。家庭教育完全依賴(lài)于家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育方法、教育手段。
很多家長(zhǎng)都有這樣的擔(dān)憂：別人的孩子除了在幼兒園學(xué)習(xí)，還參加了不同的興趣班，我的孩子沒(méi)有參加，將來(lái)會(huì)不會(huì)比別人學(xué)習(xí)吃力��？萬(wàn)一跟不上進(jìn)度怎么辦？于是家長(zhǎng)就會(huì)盲目地給孩子報(bào)各種各樣的班，造成的后果就是幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化給小學(xué)教育帶來(lái)了不必要的麻煩，留下眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生可能來(lái)自十個(gè)二十個(gè)不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度、各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來(lái)了不便。好多學(xué)生由于不愿聽(tīng)老師的拼音教學(xué)，致使入學(xué)后就形成了不專(zhuān)心聽(tīng)課的不良習(xí)慣。這對(duì)孩子今后的發(fā)展是很不利的。
作為家長(zhǎng)，在幼小銜接上要把握好以下幾點(diǎn)：1。轉(zhuǎn)變一下教育觀念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念，平時(shí)要更多地注意培養(yǎng)孩子對(duì)待事物的興趣。2。家長(zhǎng)還應(yīng)重視孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，有規(guī)律的作息習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，與人相處習(xí)慣，生活節(jié)儉習(xí)慣等。3。注意教育孩子的分寸，正確把握嚴(yán)與愛(ài)的尺寸，多給孩子鼓勵(lì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)自信等。
武漢大學(xué)鄭州啟元美景國(guó)際幼稚園園長(zhǎng) 代俊霞
從兒童時(shí)期發(fā)展來(lái)看，它具有連續(xù)性，又具有階段性，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，在這一跨越的過(guò)程中，兒童身心發(fā)生了巨變，假如掌握不了這一階段教育的規(guī)律性，就會(huì)出現(xiàn)種種銜接問(wèn)題。幼兒和小學(xué)生雖然是兩個(gè)不同的發(fā)展階段，每一個(gè)階段都有著各自的特點(diǎn)，但階段的變化不是突然的，而是漸變的。
改進(jìn)教學(xué)方法，是解決幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題中幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性的主要途徑。幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)一定的直接興趣，再通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)的，解決幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題，其做法是：在學(xué)期的教學(xué)中，適時(shí)延長(zhǎng)幼兒課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)游戲形式的教學(xué)方法，逐步向以課堂教學(xué)為主、傳授知識(shí)以講述為主的教學(xué)方法靠近。作為小學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也必須把知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求使初入學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)不會(huì)相差太遠(yuǎn)，也使幼兒能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒能順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。在銜接教育教學(xué)中，我們還提出讓幼兒自己操作，充分表現(xiàn)其能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展激發(fā)幼兒興趣和求知欲望。
北大附小河南分校雙語(yǔ)幼兒園園長(zhǎng) 趙素霞
目前來(lái)看，幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵并不只是幼兒教育和小學(xué)教育的課程銜接問(wèn)題，還要包括孩子們上小學(xué)之前的心理、行為和習(xí)慣的適應(yīng)及準(zhǔn)備等方面。而事實(shí)上，這些問(wèn)題也在很大程度上被人們意識(shí)到了，并且很多幼兒園也在不斷地進(jìn)行一些探索和實(shí)踐�？墒�，最困擾幼兒園教育的還是這些。一些不正規(guī)的幼兒園，也搞所謂的“幼小銜接”，但是它們的銜接就是提前開(kāi)設(shè)小學(xué)一年級(jí)的課程，這樣是背離《綱要》精神的，是不科學(xué)的教學(xué)行為，更是沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的做法。做一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻就像跑步比賽，發(fā)令槍沒(méi)有響就開(kāi)始搶跑了。
幼小銜接的問(wèn)題，對(duì)孩子們一生是具有成敗意義的，做好了能將幼兒園早期教育的基礎(chǔ)與小學(xué)形成健康對(duì)比，反之，錯(cuò)誤的方法只會(huì)適得其反，害了孩子的一生。所以家長(zhǎng)在幼小銜接的問(wèn)題上，一定要及時(shí)和老師、幼兒園進(jìn)行溝通，只有雙方緊密配合，才能更好地為孩子做好銜接工作。同時(shí)家長(zhǎng)也要搞清楚幼兒園教育和小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及模式的區(qū)別所在，這是我們完成幼小銜接工作的前提，也是基礎(chǔ)。一般講有四個(gè)方面：1。課堂用時(shí)長(zhǎng)短；2。授課模式的變化；3。規(guī)范要求的不同；4。作業(yè)與考評(píng)的出現(xiàn)。通過(guò)這四個(gè)方面的比較分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒教育和小學(xué)教育是相互搭接和滲透的教學(xué)方式。
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