媽媽：“放學(xué)了，先寫作業(yè)再玩！”

小蒙：“媽媽，我在學(xué)校寫完了！”

媽媽：“那你可以預(yù)習(xí)一下明天的課。”

小蒙：“明天再說明天的事，我這么聰明，明天老師一講就懂了，還用預(yù)習(xí)嗎？再說預(yù)習(xí)也沒什么用。”

媽媽：“喲，這孩子還挺自信。不過，預(yù)習(xí)的好處你可能還沒有嘗到吧？”

接下來，媽媽就耐心地給小蒙講起了預(yù)習(xí)的好處，小蒙聽媽媽說得頭頭是道，就想試一下再說。結(jié)果，第二天回來就高興地大喊：“媽媽，媽媽，我今天問了老師一個問題，老師夸我是個勤于思考的好孩子，其實，那個問題是我昨天預(yù)習(xí)的時候想了半天沒想通的。哈哈，今天晚上我還預(yù)習(xí)。”

一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)，總認(rèn)為自己忙不過來，擠不出時間去預(yù)習(xí)，每次上新課，課后都要花大量的時間去做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向。其實，他們學(xué)不好的一個原因可能就在沒有預(yù)習(xí)上。

學(xué)習(xí)本身是由預(yù)習(xí)、上課、整理復(fù)習(xí)、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成的。預(yù)習(xí)是頭一個環(huán)節(jié)，缺了這個環(huán)節(jié)，就會影響下面幾個環(huán)節(jié)的正常連接，難以運(yùn)轉(zhuǎn)了。

怎樣讓孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？

第一，讓孩子盡量自己解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

有的家長，生怕學(xué)習(xí)上的疑難問題難住了孩子，只要孩子一提出，而自己又能幫忙的話，馬上就會為其代勞。這樣一來，孩子原本經(jīng)過思考，費點力就能解決的問題，卻要依靠家長解決了，久而久之，形成依賴習(xí)慣，學(xué)習(xí)上就難以養(yǎng)成自己努力克服困難，解決疑難的習(xí)慣了。這對孩子的預(yù)習(xí)和自學(xué)是十分不利的。父母應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子盡量靠自己的努力去解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

第二，告訴孩子預(yù)習(xí)方式不要過于簡約。

預(yù)習(xí)通常表現(xiàn)為兩種方式：一是瀏覽式預(yù)習(xí)；二是自學(xué)式預(yù)習(xí)。

一般學(xué)生采取第一種預(yù)習(xí)方式的居多。這種預(yù)習(xí)只是對未來的課堂內(nèi)容作浮光掠影式的了解，但對于未來概念出現(xiàn)的盲點和難點不能做較好的估計和確定。這種方式對文科類科目比較適合，或者由于時間比較短促，所以只能采取簡單的瀏覽式預(yù)習(xí)的方式作為應(yīng)對。

第二種自學(xué)式預(yù)習(xí)，不僅要細(xì)致地閱讀課文，而且要能根據(jù)課后練習(xí)來驗證自己掌握的水平和程度，這是一種比較高級的預(yù)習(xí)方式，實際上也就是自學(xué)。不過這種方式對中等程度以上的學(xué)生更合適。

第三，預(yù)習(xí)應(yīng)該有所選擇。

預(yù)習(xí)是重要的，非常有意義的，但不是必要的！預(yù)習(xí)是為聽課服務(wù)的。預(yù)習(xí)應(yīng)該是在有條件的情況下來進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生來說，比預(yù)習(xí)更重要的是如何在作業(yè)以外的時間把以前的薄弱環(huán)節(jié)和空白點及時彌補(bǔ)上來。每個學(xué)生的個體情況不一樣，所以在這個問題上不能盲從。

需要強(qiáng)調(diào)的一點是，成功的預(yù)習(xí)，會使聽課質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)的效率也會更高。但不符合自己實際情況的預(yù)習(xí)，不僅浪費時間，而且容易對預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感，在具備預(yù)習(xí)條件的時候，對預(yù)習(xí)可能就沒有興趣了。

第四，堅持對孩子的預(yù)習(xí)作定時檢查。

最好是每天或每次孩子完成作業(yè)后，提醒孩子作新課預(yù)習(xí)，并且對孩子預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查。這就要求家長首先得付出一點時間，真正了解孩子的課程，知道他們現(xiàn)在該做什么，明天該學(xué)什么，讓督促和檢查能有的放矢，這也是對孩子學(xué)習(xí)的一種幫助。因為預(yù)習(xí)，聽課會更輕松，感覺會更精彩！

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