我的“藤野先生”

遙望中學，已時隔20多，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調也毫無二致。

20多前的語文課本實在像一本政治讀本，老師教得平平淡淡，我也學得索然無味�？捎幸还�(jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那一天一反常態(tài)地對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，作者魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學家�！�

這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內心深處蘊藏著博大的愛。當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學生，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

厭倦了大批判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數(shù)一個比一個高。龔老師在語文課上經(jīng)常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

中學畢業(yè)我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。這都是當時能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

后來，我去考大學，由于數(shù)學成績不佳，未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學。我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

后來，我也成了中學的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

1994的一個暑假，我?guī)е�新出的一本書去探望老師。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠的學生徐紅”。他笑笑說：“我們現(xiàn)在是同事，我不過比你長�！辈⒂H自拿來剪刀、膠水把“你永遠的學生”貼蓋住。

1997龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里。每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生啟開文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。

1.本文開頭運用了什么順序？有什么好處？

2.龔老師熱愛學生的高貴品質是從那些事情上體現(xiàn)出來的？

3.文中作者把自己的老師稱之為“我的‘藤野先生’”，表達了作者怎樣的思想感情？

4.文章最后一句“讓我的學生在文學中尋回失落的美麗�！边@個“失落的美麗”是指什么？

5.就本文寫作特色的某一點，作簡要的賞析。

參考答案：

1.倒敘，引起作者的回憶，強調了老師在“我”心中的地位。

2.①把我的作文抄在大白紙上張貼。②臨別在送“我”的兩本書上留念題名。龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。③回信鼓勵性我。④把“您永遠的學生”幾個字貼蓋住。

3.表達了作者對老師的崇敬和懷念之情。

4.“我”的作家夢（“我”的文學理想）。

5.可以從語言、選材、結構、立意等方面，任選一個角度作評析，言之成理即可。