家園溝通，簡(jiǎn)言之是指家長(zhǎng)和幼兒園及老師的交流和溝通。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常有講究。家長(zhǎng)和老師的有效溝通，是雙方密切配合的前提，共同在教育孩子培養(yǎng)孩子的過(guò)程中達(dá)成合力。否則，誤解不可避免而孩子有可能是受害方。

　　我現(xiàn)在就尤其體會(huì)到此事事關(guān)重大：上周三美美打了防疫針，我特別告訴老師要多給水喝。等下午我去接時(shí)，老師把我留下談了半個(gè)小時(shí)。主要是說(shuō)美美特別緊張焦慮，大哭不止，中午午睡還要老師陪，希望我們尤其是我這個(gè)媽媽減少焦慮、少在中間時(shí)候來(lái)幼兒園以免打擾其他孩子的情緒。

　　我左思右想，對(duì)美美這種哭聲感到奇怪，因?yàn)樗�前兩周在這里都是高興的，所以我覺(jué)得一定有原因。但是老師始終強(qiáng)調(diào)孩子太焦慮。

　　回到家里，我就在反思自己，我最近并沒(méi)有在孩子面前那么表現(xiàn)焦躁過(guò)。除了幾天前的洗澡事件。但是，我認(rèn)為孩子無(wú)故這樣絕對(duì)是有老師沒(méi)有了解和發(fā)現(xiàn)的原因。我和姥姥姥爺一直觀察美美。

　　半個(gè)小時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)美美身上熱，她發(fā)燒了。——原來(lái)，孩子今天打針是有反應(yīng)的，她不舒服，老師把這種不舒服當(dāng)作了孩子的焦慮也認(rèn)為是媽媽我造成的。

　　美美第二天沒(méi)有上幼兒園。我在下午孩子們都被接走后，找到她的老師，做了一次坦誠(chéng)的交流。這次，我把美美的身體情況以及性格特點(diǎn)、喜好、生長(zhǎng)環(huán)境等等，一一詳細(xì)和老師介紹，并把我的態(tài)度做了表示。我知道幼兒園不喜歡家長(zhǎng)前去“視察”，所以我可以不去但這不是孩子焦慮的直接原因。美美老師很善良，當(dāng)時(shí)就對(duì)美美的發(fā)燒表示他們忽略了，而且說(shuō)的確不應(yīng)該當(dāng)時(shí)當(dāng)孩子的面和我說(shuō)那么多孩子的不適應(yīng)表現(xiàn)。要知道她那時(shí)說(shuō)過(guò)后，回家后美美一改往日夸獎(jiǎng)老師唱歌好聽(tīng)，一提老師她就把頭深深低下不吭聲了。

　　我覺(jué)得當(dāng)老師反映孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)需要耐心聽(tīng)而且觀察自己的孩子。老師說(shuō)的有正確的地方咱就按老師要求做，如果和孩子平日的表現(xiàn)反差大，那么就要發(fā)現(xiàn)其中的導(dǎo)致原因了。家長(zhǎng)和幼兒園合作的根本目標(biāo)，是讓我們的孩子在那里健康、快樂(lè)、自信的生活、游戲和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)某些時(shí)候的舉動(dòng)和言行可能不是老師歡迎的，那么咱們就配合下吧，大家不都是為了孩子嗎！當(dāng)然，我這里不是讓家長(zhǎng)在聽(tīng)到老師對(duì)孩子的批評(píng)后回家責(zé)怪孩子，最為重要的是，我們不能讓孩子受到打擊和傷害。我們需要給孩子一個(gè)安全信賴的場(chǎng)所，讓孩子感受到愛(ài)與信任。

　　家園溝通是心理學(xué)和學(xué)前教育研究的一個(gè)領(lǐng)域，它已經(jīng)引起研究者的重視，可見(jiàn)這里有不簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)和哲學(xué)方法。如果家長(zhǎng)平日就是擅長(zhǎng)為人處世的，可以把那些技巧遷移使用到與幼兒園的交流方法上來(lái)�？傊�，溝通可以解決很多問(wèn)題。

　　教育真應(yīng)該是愛(ài)的教育！文/謝影轉(zhuǎn)自好父母博客


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