自從99年以后多元智能開始傳入中國(guó)后，一時(shí)間多元智能開始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書的翻譯（非專業(yè)人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測(cè)試紛紛引入，大有蒙氏當(dāng)年傳入中國(guó)的燎原態(tài)勢(shì)，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。

　　我想表達(dá)一下自己的個(gè)人觀點(diǎn)，需要說明的是，我得到的資料均來自譯文，而非英文版，觀點(diǎn)也因?qū)φ麄�(gè)幼教市場(chǎng)把握之所感！歡迎大家拍磚，歡迎有持完全反對(duì)的觀點(diǎn)出現(xiàn)，本人也將在網(wǎng)站貼出��！

　　多元智能是哈佛大學(xué)加德納教授領(lǐng)導(dǎo)的《零點(diǎn)項(xiàng)目》的研究成果，他于1983年正式系統(tǒng)提出，并不斷完善。

　　多元智能理論怎么出臺(tái)：美國(guó)是一個(gè)盛行智商測(cè)試的國(guó)家，入學(xué)前學(xué)生都會(huì)經(jīng)過這樣的測(cè)試，來確定孩子的智商高低，但是他們通過研究（翻閱資料和研究各類天才、特殊兒童）發(fā)現(xiàn)智商的測(cè)試方法是不合理的，為了解決這種不合理，他們提出了一種主觀的推論（是在一定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上），認(rèn)為人的智能是多元的，個(gè)體共同的智能算起來最少在7種以上，包括數(shù)學(xué)邏輯、語言、空間、音樂、身體、人機(jī)關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等，每個(gè)人所有擁有的智能是不同的，所有人都擁有多種智能。

　　好像看起來很簡(jiǎn)單的理論啊，不過據(jù)書中介紹，加德納的理論在美國(guó)演講時(shí)，得到了狂熱的追捧，尤其是針對(duì)教育界的人士（要知道，智商、智力的研究一直是心理學(xué)的研究范疇，為何沒有得到心理學(xué)家的認(rèn)可，而是教育界，大家可以思考）。

　　多元智能的現(xiàn)實(shí)意義：多元智能的意義就是告訴大家，一個(gè)人不可能通曉所有的智能、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在開發(fā)兒童多元智能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能的特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好（這不是咱們中國(guó)人一直提倡的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展嘛？）

　　多元智能推廣意義：多元智能源于對(duì)一元的智商測(cè)試的批評(píng)，因此在多元智能實(shí)施的過程中，重視評(píng)價(jià)和多元智能的測(cè)試，成為多元智能教育機(jī)構(gòu)的重要特征。

　　理想中的多元智能教育機(jī)構(gòu)（幼兒園）是圍繞幼兒為中心的教育，有專門的評(píng)估專家（可以是接受過培訓(xùn)的骨干教師），針對(duì)每一個(gè)兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程化的評(píng)估，從而開展針對(duì)性的教育。

　　中國(guó)多元智能現(xiàn)狀及我的觀點(diǎn)

　　目前多元智能成為一些民辦幼兒園炒作概念或者某些教育中心進(jìn)行測(cè)試牟利的手段，而且還打出了一些新的名詞、多元智能英語、多元智能珠心算、多元智能早期閱讀，讓我不禁想起，蒙臺(tái)梭利雙語這一概念，而一些好的幼兒園或者踏踏實(shí)實(shí)做教研的幼兒園，并沒有急于完全采納。

　　在我看來

　　1、多元智能的概念是值得借鑒，但是作為一種課程模式，它的歷史非常短暫，從我所了解的幼兒園里的多元智能課程（美國(guó)的）來看，多元智能課程的基本特征體現(xiàn)為建立多元智能區(qū)角、圍繞兒童為中心，開展主題活動(dòng)，而這些特征，其它的幼教課程模式早就提供了，我并不認(rèn)為它的課程有什么獨(dú)特之處。因?yàn)�，我個(gè)人并不認(rèn)可多元智能課程模式一說。（也許以后會(huì)是吧）

　　2、多元智能中一個(gè)非常有價(jià)值的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的評(píng)估，它重視對(duì)兒童的觀察、記錄、檔案工作，從而對(duì)每個(gè)兒童有一個(gè)總體全面的評(píng)估，反對(duì)一次性的評(píng)價(jià)和智商測(cè)試。把里面的一些元素運(yùn)用到日常的幼兒園工作中是非常有意義的，但必須進(jìn)行相應(yīng)的變通。

　　3、多元智能在中國(guó)更容易陷入評(píng)估－分科教學(xué)這樣的模式，評(píng)估正好對(duì)應(yīng)大家喜歡測(cè)評(píng)，分科正好對(duì)應(yīng)多元智能的各個(gè)智能，而這與我在“好的幼兒園標(biāo)準(zhǔn)里”一文中所提到的是有所悖逆的。

　　4、任何一種課程模式都需要踏踏實(shí)實(shí)的本地化、園本化，中國(guó)很多幼兒園踏踏實(shí)實(shí)做了很多好的摸索，借鑒其中的一些內(nèi)容，讓園本化的內(nèi)容更加具有生命力是可以的，但沒有必要跟風(fēng)。

　　作為家長(zhǎng)，不要盲目追風(fēng)，不要被這些新概念所迷惑，要知道，幾個(gè)世紀(jì)以來關(guān)于幼教的研究，從蒙臺(tái)索里，到highscope（皮亞杰認(rèn)知課程模式），到reggio，到多元智能，其核心的內(nèi)容是沒有太多改變的，都要求尊重幼兒的自主性、尊重幼兒的行為、重視能力的培養(yǎng)，可以說是萬變不離其中！！

　　關(guān)于oldyou專輯的說明,我個(gè)人發(fā)表的言論均出自個(gè)人之感想，所以不是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯啃哉撐�，很多時(shí)候是想多少說多少，大家（尤其是泰斗級(jí)人物）不用在某個(gè)細(xì)節(jié)上跟我較勁！�。�

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