引言：專家們將受試兒童分成A、B、C3個(gè)組。A組兒童欣賞阿爾比諾尼輕柔優(yōu)美的《慢板》，B組兒童聆聽(tīng)克爾特林的爵士樂(lè)《三位一體》，而C組兒童則什么也不聽(tīng)。此后，三組兒童又都接受了閱讀理解、記憶單詞、背誦課文和四則運(yùn)算測(cè)試，而測(cè)試內(nèi)容完全是剛剛新學(xué)的新知識(shí)。最后的結(jié)果顯示，平均成績(jī)最優(yōu)的是A組，其次是C組，而最差的則是B組。

　　專家們對(duì)此作出了如下的解釋：過(guò)分活躍或帶有攻擊性的背景音樂(lè)不能像輕柔優(yōu)美的背景音樂(lè)那樣，對(duì)孩子的大腦認(rèn)知機(jī)構(gòu)具有積極作用，相反卻有消極作用。此發(fā)現(xiàn)的實(shí)際意義是提醒家長(zhǎng)和老師：為孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一種合適的背景音樂(lè)至關(guān)重要——要是選不到合適的，那不妨就干脆不要任何音樂(lè)。

科學(xué)家們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，音樂(lè)可對(duì)人的情緒和行為產(chǎn)生微妙影響。由此有人想當(dāng)然地推斷：背景音樂(lè)也定能改善兒童的學(xué)習(xí)能力。

　　 但英國(guó)倫敦教育學(xué)院的專家們通過(guò)一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，不同種類的背景音樂(lè)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的影響竟有天壤之別。這就意味著：如果希望通過(guò)背景音樂(lè)讓孩子學(xué)習(xí)得更好，那么首先就須對(duì)背景音樂(lè)嚴(yán)作選擇。

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